落實(shí)語感有效訓(xùn)練，提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)

李水蘭

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的語感是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)永恒課題，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，是全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。但是，由于語感畢竟只是一種無形的“感”。究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的語感？文章結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中成功個(gè)案，從“創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)語感；品讀感悟，培養(yǎng)語感；體驗(yàn)生活，升華語感”三方面談?wù)勗谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行“落實(shí)學(xué)生語感有效的訓(xùn)練，提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)”的做法。

【關(guān)鍵詞】語感 訓(xùn)練 提高 素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0092-02

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)小學(xué)生良好語感，掌握語文有效學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。語感是人對(duì)語言文字或語文現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感?！迸囵B(yǎng)語感是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段之一。加強(qiáng)語感訓(xùn)練，可以全面提高學(xué)生的語文閱讀水平，也可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，從而全面提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。 下面是我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“落實(shí)語感的有效訓(xùn)練，提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)”的實(shí)踐中一些探索和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)語感

情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)語言文字的理解，體味作者的真情實(shí)感，有效地觸發(fā)語言的魅力。 皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！苯處熞越滩臑橐劳?，從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。因?yàn)樾W(xué)語文課文是經(jīng)過精心挑選的名篇佳作。而小學(xué)生對(duì)語言文字的理解比較簡單，不深入，不透徹，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生去品味隱藏于語言文字深處的作者的情意，使學(xué)生的語言表達(dá)能力和語感能力有所提高。

在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，我們可以利用圖片、錄音、影視等媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在情景中感悟語言，變語言文字為鮮明形象圖像，培養(yǎng)他們對(duì)語言文字的感悟能力。如：在六年級(jí)《草原》一課的教學(xué)中，草原對(duì)于我們南方的學(xué)生來說是非常陌生的，于是我在導(dǎo)入新課時(shí)采用了“創(chuàng)設(shè)情境”的方法觸發(fā)學(xué)生的語感。 我首先播放課件，配上美妙的音樂，展示草原的美景，生動(dòng)形象的畫面把學(xué)生帶進(jìn)課文的語言環(huán)境中，學(xué)生們對(duì)美麗的草原有了初步的認(rèn)識(shí)。 接著，我讓他們說說對(duì)草原的印象：一個(gè)同學(xué)說：“遼闊的草原一望無際，好像就是只有自己一個(gè)人的天地?！绷硪粋€(gè)同學(xué)又說：“五顏六色的野花把綠油油的草原裝扮得很美麗！”其他同學(xué)又說：“草原是充滿生機(jī)的地方……”

為了讓學(xué)生感受老舍筆下草原的美麗，我通過出示草原風(fēng)光圖片的方法，指導(dǎo)他們體會(huì)草原的“綠”：首先從課文“看著一碧千里、翠色欲流的草原……”這句子中讓學(xué)生理解“一碧千里”“翠色欲流”的意思。然后讓學(xué)生欣賞圖片，想象羊群在草原上奔跑的樣子，理解“走到哪里都像給無邊的綠毯……”。再讓學(xué)生說說：“如果你當(dāng)時(shí)置身于美麗的草原，可能會(huì)說什么？”通過這樣的訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生美美地感受文章的美麗畫面，而且還積累了祖國的優(yōu)美語言，培養(yǎng)了語感。形象畫面與生動(dòng)語言的結(jié)合，讓學(xué)生感受語言文字所描繪的魅力，自然而然地產(chǎn)生真切的情感。當(dāng)學(xué)生讀到“使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”時(shí)，已經(jīng)完全流露出愉快的心情，沉浸在活躍的氛圍中。 由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生語感有效的一種方法。

二、品讀感悟，培養(yǎng)語感

朗讀和閱讀是訓(xùn)練語感最有效的方法。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中感悟，就能讀出其中的味道，讀出其中的含義，而在對(duì)文中詞句等方面的理解、感悟和品味過程，也就培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力。在閱讀中，通過接觸、感悟和理解大量的語言文字，自然而然養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，課外知識(shí)貯藏量不斷增加，對(duì)認(rèn)知語言的情趣，理解和感悟語言規(guī)律的能力也會(huì)不斷提升，從而形成良好的語感。

（一）以讀為本，感受語感

古語云：“書讀百遍，其義自見?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語感。” 學(xué)生反復(fù)朗讀才能讀懂課文的文字，體會(huì)詞與句表達(dá)含義，逐步理解課文的內(nèi)容與作者共鳴，領(lǐng)悟出作者蘊(yùn)涵的意圖。在朗讀課文中，學(xué)生富有感情的朗讀就是對(duì)課文語言文字的理解和感悟的具體表現(xiàn)。

《只有一個(gè)地球》一文開頭第一自然段描寫到：地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。 學(xué)生怎樣才能深入感受到地球的美麗可愛呢？

1.找到能突出地球可愛的句子，并用“——”畫出來，并嘗試有感情地讀一讀。

2.播放地球在茫茫宇宙中耀眼的美麗視頻。

3.自由讀句子，想想你讀懂了什么？

4.有感情地讀句子。

第一次讓學(xué)生自讀，他們只是處在對(duì)文字表面的感知上，沒有完全體現(xiàn)出文字表達(dá)的情感。然后我就出示地球相關(guān)知識(shí)的課件，讓學(xué)生去了解地球的奧秘，感受地球母親的偉大、美麗和親切。再次品讀這句子時(shí)，學(xué)生已在讀中領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵，學(xué)生暢所欲言，讀懂了文中把地球比作母親和比作搖籃的含義，深深地感受到了地球母親的美麗、偉大和無私奉獻(xiàn)。在第三次讀句子時(shí)，學(xué)生們自然而然地想到了自己母親的那種偉大，迫不及待把對(duì)母親的感激之情深情融入朗讀當(dāng)中去。語感在這“明朗清涼，和諧動(dòng)聽”的讀書聲中形成。

因此，在閱讀教學(xué)中，老師要把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，反復(fù)地讀。在每次讀中不斷加深對(duì)句子的理解，在品讀中理解句子的含義，在品讀中學(xué)習(xí)祖國語言文字的精髓，形成較強(qiáng)的語言文字語感，最終成為自己的語言文字，讓學(xué)生受益終身。

（二）品味語言，訓(xùn)練語感

咬文嚼字，品味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵。有些課文中的詞語感覺并不深?yuàn)W，所表達(dá)的意思也比較容易理解，但遣詞造句卻生動(dòng)形象、惟妙惟肖。在閱讀教學(xué)中，我們可以抓住這些精妙的詞語，讓學(xué)生通過多種形式讀句子，錘煉他們的語感，使其有所收獲。學(xué)生在讀中不斷體會(huì)作者遣詞造句的妙處，挖掘所隱含的意義，最終成為自己的語言，達(dá)到學(xué)習(xí)語言文字的最終目的。所以，教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去品味語言文字，在品讀中進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言感知的敏銳程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

三年級(jí)語文下冊(cè)《荷花》一課中有一句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，教師利用換字法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)作者的用字精妙之處：

自由讀下面的句子，想想它們之間有哪些不同？你認(rèn)為哪個(gè)詞用得最好？

1.白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

2.白荷花在這些大圓盤之間長出來。

3.白荷花在這些大圓盤之間伸出來。

4.白荷花在這些大圓盤之間探出來。

學(xué)生邊讀邊思考，通過多次讀的方法在對(duì)這些詞語進(jìn)行比較，仿佛揣摩作者的用字之意，與作者產(chǎn)生共鳴，感悟作者的用字精華。學(xué)生容易感受到因?yàn)楹扇~數(shù)量多，所以挨挨擠擠，因?yàn)椤鞍ぐD擠”，所以荷花只好從荷葉與荷葉之間“冒”出來。描寫之精妙、生動(dòng)，“冒”字既描寫了荷葉數(shù)量很多，又襯托出荷花旺盛的生命力，呈現(xiàn)出一幅生機(jī)盎然的畫面。

教師在課堂教學(xué)中抓住關(guān)鍵文字，在語言文字訓(xùn)練中落實(shí)語感訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受精妙詞語的個(gè)性特征。不但品悟出語言文字的神韻，而且落實(shí)了語言文字的訓(xùn)練，有效發(fā)展了學(xué)生語感，提高了閱讀教學(xué)的有效性。

三、體驗(yàn)生活，升華語感

生活是培養(yǎng)孩子語感的搖籃，脫離生活體驗(yàn)的語感是空洞的。因此，教師在閱讀教學(xué)中，即使是進(jìn)行簡單的詞語教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的過程中結(jié)合生活實(shí)際的體驗(yàn)來理解詞意。在學(xué)習(xí)課文中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入理解和感受課文所描繪的意境，感悟語言文字所蘊(yùn)含的意義，體會(huì)作者的寫作目的，學(xué)習(xí)作者的寫作之妙。

三年級(jí)《畫楊桃》一文中的一句：“他對(duì)我要求很嚴(yán)格，經(jīng)常叮囑我”的“叮囑” 一詞，我提問詞意，學(xué)生答道“叮囑就是吩咐的意思”。按理說學(xué)生正確理解了詞意也就可以了，但我為了加深學(xué)生的記憶，訓(xùn)練他們的語感而繼續(xù)引導(dǎo)。

師：你們?cè)缟蟻韺W(xué)校時(shí)，爸爸、媽媽是怎么叮囑你們的？ 生：早上去上學(xué)的時(shí)候，爸爸總是叮囑我：“路上要小心！要聽老師的話！

師：對(duì)，這就是叮囑。

生：媽媽總是叮囑我：“上課要認(rèn)真聽老師講課，積極舉手發(fā)言。 ”

師：你們應(yīng)該聽爸爸，媽媽的話。從這里可以知道，“叮囑”這個(gè)詞應(yīng)該在什么情況下運(yùn)用的？比如……

生：長輩對(duì)晚輩的吩咐。

生：上級(jí)對(duì)下級(jí)的吩咐。

師：假如你們有事情要對(duì)奶奶、爺爺、爸爸說，能不能用“叮囑”？

生（齊答）：不能。

教學(xué)中，我沒有在學(xué)生單純理解了詞語的意思后就馬上畫句號(hào)，而是通過設(shè)計(jì)熟悉的生活情境把孩子引入課堂，讓孩子從多方面去理解去體會(huì)詞語，從多個(gè)角度來把握詞語的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，學(xué)生既理解了詞語的意思，又強(qiáng)化了語感，深化了思維，給他們的印象將會(huì)是深刻和持久的。

培養(yǎng)語感能力是小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)和核心。在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，善于挖掘捕捉“語感訓(xùn)練點(diǎn)”和加強(qiáng)有效訓(xùn)練，指導(dǎo)他們積累豐富的語言文字，打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，做培養(yǎng)孩子語感的有心人，努力有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝盛圻，王華敏.教學(xué)的藝術(shù)[M].2003年.

[2]何瓊.語感訓(xùn)練，標(biāo)點(diǎn)也精彩[J].小學(xué)語文教師.上海教育出版社，2010.