給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，還課堂一份自主

曾海霞

【摘要】通過(guò)淺析部編教材七（下）自讀課文《帶上她的眼睛》《未選擇的路》《一棵小桃樹(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助具體的教學(xué)實(shí)踐，淺談多維批注式、比較閱讀式、問(wèn)題牽引式這三種自讀課文教學(xué)方法，力求通過(guò)這樣的方法最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】自讀課文教學(xué) 多維批注式 比較閱讀式 問(wèn)題牽引式 語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0042-02

2016年的部編本教材，體現(xiàn)的是一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系?；谔嵘龑W(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的，我們嘗試了多維批注式、比較閱讀式、問(wèn)題牽引式這三種課堂教學(xué)策略。

一、多維批注式——加強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

這是一種學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的閱讀理解，感受文本、欣賞文本，與文本進(jìn)行對(duì)話的學(xué)習(xí)形式，深刻新穎的批注能“借彼舌根，通人慧性，假彼手腕，開(kāi)人心胸”。可以最大限度的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。當(dāng)然，我們還要教給學(xué)生準(zhǔn)確合理的批注位置，才能“批文入情”，讀懂、讀準(zhǔn)、讀深、讀透文本。

1.在妙語(yǔ)處批注

以《帶上她的眼睛》學(xué)生展示的批注為例：

生1：“地獄”一詞寫(xiě)出了小姑娘生存環(huán)境的惡劣，更能襯托出為什么看到草叢中躍動(dòng)的每一縷陽(yáng)光，一陣不期而至的風(fēng)都會(huì)讓她激動(dòng)不已。

2.在留白處批注

文中的留白是作者在創(chuàng)作過(guò)程中有意無(wú)意留下的中斷、殘缺、反常、隱蔽的創(chuàng)造空間，在留白處批注是對(duì)文本的再創(chuàng)造，能夠發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的密碼。比如：

生2：45自然段的留白：雖然我再也回不到地面上，但我會(huì)把自己的余生用在做有意義、有價(jià)值的事情上，只要我心中的花兒還在，我就一定會(huì)好好活下去。

3.在疑惑處批注

學(xué)者先要會(huì)疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。看看學(xué)生在疑惑處的批注：

生3：為什么“她對(duì)這個(gè)世界的情感已經(jīng)豐富到不正常的程度”呢，因?yàn)樗焕г诹?000多公里的地底下，這是她最后一次看到地面世界的機(jī)會(huì)，所以她的表現(xiàn)才會(huì)那么忘情。

二、比較閱讀式——提高審美鑒賞與創(chuàng)造

這是最佳的閱讀方法之一，因?yàn)樗谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中不僅能開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且通過(guò)比較可以提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造。

比較閱讀一般分為篇內(nèi)比較與跨篇比較。教學(xué)設(shè)計(jì)《未選擇的路》就預(yù)設(shè)了這樣三方面的比較：

1.閱讀《未選擇的路》，比較每一小節(jié)的內(nèi)容（篇內(nèi)比較）

2.閱讀《我選擇的路》，比較它與課文在內(nèi)容上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（跨篇比較）

3.閱讀《假如生活欺騙了你》，比較它與課文在寫(xiě)法上有什么不同？（跨篇比較）

值得一提的是，選好了比較的內(nèi)容，精心篩選比較點(diǎn)也很關(guān)鍵，可以從內(nèi)容、主題、語(yǔ)言、寫(xiě)法等方面進(jìn)行比較。

1.從文章的內(nèi)容上去選取對(duì)比點(diǎn)

生1：《我選擇的路》突出的是對(duì)自己已經(jīng)選擇的路的無(wú)悔。哪怕路上荊棘不斷，都要勇敢的走下去。而《未選擇的路》詩(shī)人想告訴我們?nèi)松牡缆非f(wàn)條，但我們往往只能選擇其中的一條，一旦選定便絕無(wú)重走的機(jī)會(huì)。

2.從寫(xiě)作的手法上去選擇對(duì)比點(diǎn)

生3：《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說(shuō)的口吻，沒(méi)有什么具體的形象?！段催x擇的路》則運(yùn)用象征，樹(shù)林里的路也象征人生之路，里面運(yùn)用了許多具體的形象，比如樹(shù)林、路、荒草、落葉等。

另外，我們還可以從語(yǔ)言的運(yùn)用、文體的特點(diǎn)、表現(xiàn)的手法來(lái)選取對(duì)比點(diǎn)。

三、問(wèn)題牽引式——促進(jìn)思維發(fā)展與提升

所謂問(wèn)題牽引式，就是由學(xué)生在初讀課文、了解文章大意的基礎(chǔ)上提出一些問(wèn)題，師生一起整合為幾個(gè)問(wèn)題，作為全班共同學(xué)習(xí)、共同探究的目標(biāo)。采用“問(wèn)題牽引式”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能夠最大程度地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

教學(xué)設(shè)計(jì)《一棵小桃樹(shù)》分別在三個(gè)班上嘗試讓學(xué)生自己提問(wèn)題，第一次試講學(xué)生總共提出了6個(gè)問(wèn)題，但是一節(jié)課處理6個(gè)問(wèn)題顯然不切實(shí)際，經(jīng)過(guò)問(wèn)題小組的梳理以及老師的整合，我們選擇課堂上只解決兩個(gè)問(wèn)題。

1.如何理解文中“我的夢(mèng)是綠色的”？

2.“蓄著我的夢(mèng)”的桃核長(zhǎng)成了樹(shù)，而且真的開(kāi)了花，作者僅僅是在寫(xiě)花嗎？

由此可見(jiàn)，采用“問(wèn)題牽引式”教學(xué)，教師應(yīng)做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)達(dá)到非常熟練的程度，具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠迅速判斷教學(xué)對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的預(yù)期效果，及時(shí)作出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，使學(xué)生在問(wèn)題的牽引下關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)問(wèn)題牽引的廣度和深度。

初中課程改革已經(jīng)施行多年，現(xiàn)在語(yǔ)文核心素養(yǎng)更是備受關(guān)注，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)自讀課文教學(xué)方法的探究，都應(yīng)該著眼于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。愿我們努力探究的方法能給學(xué)生一個(gè)有效的支點(diǎn)，還自讀課文一個(gè)真正自主的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家堯.《必要的轉(zhuǎn)身：從教“自讀課”到學(xué)“自讀課”》

[2]林爽.《漸漸向里 尋那精英處——批注式閱讀在教學(xué)中的運(yùn)用》