中職（服裝專業(yè)）語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長的實踐研究

趙 波

（中山市沙溪理工學(xué)校 廣東 中山 528471）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，特別是近年來 “一帶一路”、“中國制造2025”、 “互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列國家層面的重大戰(zhàn)略的提出，社會對一線從業(yè)人員的知識儲備、技能水平和綜合素養(yǎng)的要求日漸提高，但目前專業(yè)技術(shù)人員的現(xiàn)狀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需求。

中職語文作為一門重要的文化基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門實用性工具學(xué)科，與各專業(yè)緊密相關(guān)，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本點。因此，語文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)切實把握中職教育改革方向與發(fā)展形勢，緊密聯(lián)系專業(yè)特點與職業(yè)需求，在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法使用、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)質(zhì)量考核等方面為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù)，把學(xué)生語文能力的培養(yǎng)融入學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力的提高之中。

我們從語文學(xué)科、專業(yè)特點、職業(yè)能力分析入手，以課堂教學(xué)和實踐活動為平臺，以貼近專業(yè)特點開展語文教學(xué)活動為目標(biāo)開展教學(xué)實踐研究。

一、以調(diào)查研究為切入，了解當(dāng)前中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

我們分別面向?qū)W生、企業(yè)、專業(yè)教師展開問卷調(diào)查及訪談，制定調(diào)查問卷，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語文的教學(xué)現(xiàn)狀、企業(yè)崗位的職責(zé)需求等問題展開專項調(diào)查。

在調(diào)研中，我們專門面向服裝企業(yè)，了解服裝崗位對學(xué)生語文能力及素養(yǎng)的需求，并根據(jù)企業(yè)的反饋，按照崗位職能分類大略歸納服裝專業(yè)學(xué)生的職業(yè)走向及崗位職責(zé)對語文能力的需求，從而能夠有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為中職服裝專業(yè)的語文教學(xué)提供可供參考的材料。

二、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建中職服裝專業(yè)語文教學(xué)新模式

我們以學(xué)生專業(yè)發(fā)展和就業(yè)需要作為改革的核心導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)，提煉出“一個模式、兩個結(jié)合、三個轉(zhuǎn)變、四化評價”的思路，即“崗學(xué)對接，雙師聯(lián)動”的語文課教學(xué)模式，其中包括兩個對接，三個轉(zhuǎn)變，四化評價等內(nèi)容，為中職語文教學(xué)改革提出新的思路。

所謂“崗學(xué)對接，雙師聯(lián)動”的教學(xué)模式是指語文教學(xué)與企業(yè)崗位需求對接，語文教師與專業(yè)教師聯(lián)合，針對崗位職責(zé)對語文能力及素養(yǎng)的要求，調(diào)整教學(xué)計劃，擬定教學(xué)內(nèi)容，有所側(cè)重的將語文知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長。

1.明確課程教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出“基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合，知識與能力結(jié)合”的特點

最新的中職語文教學(xué)大綱規(guī)定語文的課程教學(xué)目標(biāo)是提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。讓學(xué)生掌握必需的語文基礎(chǔ)知識，提高職業(yè)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。

語文作為基礎(chǔ)性課程，是專業(yè)教學(xué)的根基，它的人文性和工具性是不容忽視的。可以說，任何一門課程的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生的語文能力。因此，我們調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在重視語文的工具性和人文性的同時，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)需求，將基礎(chǔ)文化與專業(yè)文化結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；將語文知識與專業(yè)能力結(jié)合，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的個性、健全的人格，讓語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長，為其職業(yè)生涯的健康發(fā)展服務(wù)。

2.改革教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)主體、教學(xué)過程與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

教學(xué)策略是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑。我們立足學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，從教學(xué)主體、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面突破，不斷改革教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

圖1

圖2

（1）學(xué)習(xí)主體由“被動”向“主動”轉(zhuǎn)變

雖然近年來一再強(qiáng)調(diào)語文課堂改革，但很多老師難以擺脫以前的傳統(tǒng)思維，或者懶于創(chuàng)新，特別是在中職語文課沒有壓力的情況下，教學(xué)的隨意性極大，學(xué)生依然被動地接受知識的灌輸，課堂質(zhì)量難以提升。在研究中，我們始終堅持以學(xué)生為中心，通過不同的教學(xué)活動讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，變被動地認(rèn)知接受為主動的創(chuàng)造和大膽的自我構(gòu)建、自我定位，并不斷地充實文化修養(yǎng)和專業(yè)涵養(yǎng)。在這個過程中，我們不僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會，更是側(cè)重教他們怎樣學(xué)習(xí)，讓他們享受學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生從“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，也是其從“學(xué)會”到“會學(xué)”的跨越。

（2）教學(xué)方法由“單一”向“多樣”轉(zhuǎn)變

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多中職語文教師的課堂單調(diào)乏味，教學(xué)方法單一，這也是學(xué)生不喜歡上語文課的重要原因之一。我們著重探討教學(xué)方法的改革，嘗試了多種教學(xué)方法，不但令語文課堂豐富多彩，也讓課堂“活”起來了。

我們實踐的教學(xué)方法包括：任務(wù)驅(qū)動法，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的同時，激發(fā)學(xué)生興趣；情境教學(xué)法，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境氛圍中，感受最直接的情感體驗，幫助學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生課前了解教學(xué)內(nèi)容，課上通過解決問題的形式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；影視教學(xué)法，通過影視素材，給學(xué)生最直觀的印象；場景教學(xué)法，是將學(xué)生帶到現(xiàn)場教學(xué)；實訓(xùn)教學(xué)法，結(jié)合專業(yè)實訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)，等等。

（3）教學(xué)過程由“傳統(tǒng)”向“開放”轉(zhuǎn)變

以前的教學(xué)過程是傳統(tǒng)的、封閉的，按照純語文的方式進(jìn)行文本解讀，師生之間缺乏互動。研究中，我們不但形成師生互動的氛圍，還與專業(yè)教師形成聯(lián)動，了解相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)崗位職責(zé)要求等，將語文的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合，甚至深入到專業(yè)課堂，與專業(yè)課形成互為補(bǔ)充，相輔相成之勢。語文課不再是傳統(tǒng)的、沉悶的“一言堂”，而是動態(tài)的、開放的不斷生成創(chuàng)新的課堂。

3.創(chuàng)新評價體系，構(gòu)建“四化一體”的評價模式

教學(xué)成效如何還要看評價，評價是為教學(xué)決策服務(wù)的。鑒于中職教育的特點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)對象的實際情況，我們形成了“四化一體”的評價模式，即評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)人性化、評價內(nèi)容綜合化、評價方法多樣化，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與實用能力相結(jié)合，將崗位所需的語文能力納入評價體系中，充分體現(xiàn)出評價的全面性、科學(xué)性和實效性。

（1）評價主體多元化

評價主體包括學(xué)生、班主任、語文教師、專業(yè)課教師、企業(yè)師傅等多元評價主體，通過不同的評價方法，使評價更全面、更科學(xué)合理。

（2）評價標(biāo)準(zhǔn)人性化

包括自我的縱向評價、不同類型的檢測評價，如學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握、能力水平、文化修養(yǎng)等，還有綜合性合成評價等，不以試卷論成敗，學(xué)生總能在眾多評價標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。這種人性化的評價更容易讓學(xué)生找到自信和成就感，激勵他們不斷努力。

（3）評價內(nèi)容綜合化

除了常規(guī)的語文基礎(chǔ)知識，也包括口語表達(dá)、應(yīng)用寫作、組織管理、合作配合、創(chuàng)新思考等實踐能力的考察評價，更多體現(xiàn)應(yīng)用性和綜合性，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（4）評價方法多樣化

除了必要的筆試、面試之外，還包括學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價、企業(yè)反饋等評價方式，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與量化評價相結(jié)合等多樣化評價方法。