新形勢下農(nóng)村中學教師激勵機制實踐措施研究

陶素群

摘 要：雖然目前中國大力推崇教育教學，但是，城鄉(xiāng)差異仍舊十分大。這也導致農(nóng)村教師和城市教師之間存在著差異，導致農(nóng)村教師流失情況嚴重。面對這樣的情況，認清農(nóng)村初中教師教學的現(xiàn)狀，分析教學中的問題，確定有效的教師激勵措施就顯得十分重要。結(jié)合教學實際，簡要談一談農(nóng)村中學教師激勵機制實踐措施。

關(guān)鍵詞：新形勢；農(nóng)村；初中；教師激勵

教師良性的流動有助于發(fā)揮教師的價值，促進教師隊伍的建設，而不合理的無序流動不僅會影響教師資源的配置，也不利于教育事業(yè)的發(fā)展。尤其是在農(nóng)村教育中，資源短缺，教學條件相對簡陋，再加上教師的大量流失，對教學而言可謂是雪上加霜。

為了轉(zhuǎn)變農(nóng)村中學教學的現(xiàn)狀，有必要建立激勵機制，以留住農(nóng)村優(yōu)秀初中教師，助力初中教學質(zhì)量的提升。經(jīng)過分析探討，筆者認為大致可以分成以下幾點闡釋：

一、在教育評價機制中融入人本理念

合理的教師評價需要結(jié)合教師個人實際，融入人本理念。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村教學中，大多數(shù)學校對教師的考核都是通過統(tǒng)考、統(tǒng)測、學術(shù)論文發(fā)表等來進行。大部分教師認為在這樣的激勵方式中很難找到合適的機制，也很難調(diào)動教師的熱情。教師評價機制是對農(nóng)村教師科學管理和促進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的教學評價可以促進教學的發(fā)展，幫助教師不斷提升自己、完善自己、發(fā)展自己。學校領(lǐng)導引導中，要和教師共同承擔被評價的地位，讓教師在學習、工作和生活中不斷發(fā)展自己。學校領(lǐng)導和教師共同承擔著被促進、被評價的地位，目的是讓教師在學習和工作的過程中體會到樂趣，繼而更大限度地發(fā)展和推動教學開展，調(diào)動教師的積極性。

因此，在教學評價的時候，首先，學校要認識到“人本理念”的重要性，深入理解人本理念，將管理藝術(shù)化。只有學校尊重教師，關(guān)注教師，注重教師的工作，結(jié)合教師的實際引導教師，才有助于充分發(fā)揮教學評價機制的引導作用，推動教學的發(fā)展。

二、使用剛?cè)嵯酀顧C制

在構(gòu)建教師激勵機制的過程中，從人的角度出發(fā)，認識到教師的特點，并針對教學內(nèi)容，尊重教師、信任教師、鼓勵教師參與到教學當中，對于教師的發(fā)展和教學的引導有著非常大的激勵作用。因此，教師激勵機制中，要有一個良好的機制規(guī)范教師，又要鼓勵教師發(fā)揮自己的個性，形成自己獨特的教學風格，幫助教師在學習中提升。

通過調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中學校的部分教師存在管理觀念過于滯后等問題。面對這樣的情況，學校需要融入剛?cè)嵯酀募顧C制。

首先，要有一個明確的教師管理機制，融入教學理念，貫徹用“待遇、情感以及事業(yè)”留人的基本理念，真正做到從心出發(fā)，留住教師。在這種管理模式中，教師和管理人員要有一個比較積極的關(guān)系，并在引導中做好引導，強化溝通，讓學校不僅留住老師的身體，也留住老師的心。

第二，在具有明確管理機制之后，管理者也要打開心扉，主動關(guān)心教師，和教師談心，全面了解教師的實際情況，為后期教師評價做好鋪墊。

第三，學校中，管理人員要認識到教師在其中的主體地位，給教師一定的權(quán)限，鼓勵教師結(jié)合自己的能力創(chuàng)造創(chuàng)新。

第四，還需要為教師營造一個寬松的氛圍，讓教師能夠在這樣的氛圍中掙脫被管理的束縛，愉快地參與到工作當中。在這樣的管理模式中，可以降低教師的消極情緒，有效預防教師流失。

同時還需要結(jié)合教師的實際，建立一個科學的激勵機制。如，面對教學中勇于創(chuàng)新，并取得一定成果的教師，適當給予激勵，全面調(diào)動教師的積極性，繼而實現(xiàn)教學效率的提升。

三、建立農(nóng)村教師參與管理機制

參與管理簡單來講就是讓學校中下屬人員和上級人員一同享有事情的決策權(quán)。在全新理念出現(xiàn)在教學階段的過程中，教師需要參與到學校管理當中，并有著一種“校長”感。在眾人集思廣益參與管理的階段，積極性都得到顯著提升，教師的秀工也在這一階段得到發(fā)展。

在農(nóng)村中學教學中，有必要建立合理化的建議制度以及教代會制度，鼓勵教師“參與”學校管理。在民主化的氛圍中，教師學校的利益和自身的利益建立關(guān)聯(lián)，讓其主人翁意識得到發(fā)展。此外，在教學階段，還需要讓學生參與藍圖制定。當一群有著共同價值觀和共同發(fā)展愿景的人集聚在一起，就會產(chǎn)生強大的凝聚力，推動學校的發(fā)展。

因此，在鼓勵機制實踐的過程中，有必要結(jié)合本校實際情況，結(jié)合教師整體素質(zhì)引導，全面提高教師主人翁意識，使他們具有一定的知情權(quán)和敏感度，鼓勵他們參與學校管理，繼而和學校一起朝著美好的未來大步邁進。

總而言之，在農(nóng)村初中教學階段，教師要結(jié)合教學實際，分析教學中的各種因素，針對不同的問題滲透教學，在不同階段使用不同的激勵措施，調(diào)動教師的積極性。其中，在實踐中有必要融入人本理念，采用靈活的方式，與教學過程適應，調(diào)動教師的積極性，選擇科學有力的條件創(chuàng)建合適的內(nèi)容，進一步深入教育改革，全面推進素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻：

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