分層走班制

李弟東

摘 要：分層走班制是針對新課標(biāo)素質(zhì)教育的需要，一方面可以在教學(xué)中針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力因材施教，使學(xué)生在自己現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性，通過努力逐步提高，另一方面可以改善以往班級教學(xué)中兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，使教師教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的實(shí)施更具有針對性，從而提高教學(xué)效率，這種新型教學(xué)模式在實(shí)施過程中也不可避免存在一些問題，就這一教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：分層走班；素質(zhì)教育；新模式

隨著國家素質(zhì)教育發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，更多針對素質(zhì)教育的教學(xué)改革紛紛涌現(xiàn)，分層走班制教學(xué)模式就是其中一種有效的嘗試，這種教學(xué)模式更大限度地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，針對這種差異性采用學(xué)生走班的學(xué)習(xí)方式，參考學(xué)生的意見安排學(xué)生在不同學(xué)習(xí)層次的班級中學(xué)習(xí)不同的學(xué)科，教師在對走班學(xué)生教學(xué)時，會考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，安排有差異性的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無論是對自己的強(qiáng)項還是弱項都找到比較適合自己實(shí)際水平的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)更加輕松，更加有成就感，進(jìn)而穩(wěn)步提高自己的學(xué)習(xí)成績，這種教學(xué)模式的開展為我們的教學(xué)改革提供了新的途徑，筆者以一名高中物理教師的立場針對這種新型的教學(xué)模式進(jìn)行了探究，談一些個人的認(rèn)識。

一、分層走班制教學(xué)模式的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義

分層走班的教學(xué)模式類似于大學(xué)教育中的選修課教學(xué)，即學(xué)生在不同的教學(xué)班上學(xué)習(xí)不同的學(xué)科，但日常的學(xué)生管理還是以學(xué)生所在的行政班為主，具體來說，首先是將學(xué)校的教學(xué)班按照學(xué)生的不同學(xué)情劃分為不同的級別，例如A級班，針對學(xué)情較好、學(xué)科學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生，B級班針對一般學(xué)生，C級班針對學(xué)情較差的學(xué)生，不同級別的班級教師在授課過程中會照顧學(xué)生的情況，安排有差異的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上請學(xué)生依照自己學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，自由選擇去哪一級別的班級學(xué)習(xí)哪些學(xué)科，例如，學(xué)生的英語成績較好，就可以去C級班學(xué)習(xí)英語，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平一般，就可以選擇到B級班聽物理課，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差，就可以選擇到A級班聽數(shù)學(xué)課，在每天的學(xué)科教學(xué)完成后，學(xué)生會到自己所在的行政班級進(jìn)行其余時間的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這種教學(xué)模式的實(shí)施，一方面照顧到了每個學(xué)生的偏科現(xiàn)象，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，不至于因?yàn)槟骋粚W(xué)科的學(xué)習(xí)比較差，而影響到學(xué)生整體水平的發(fā)揮。另一方面使教師的教學(xué)更加有針對性，為了使不同階段的學(xué)生都能得到最有效的教學(xué)，教師更加注重開展教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方法，使之更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)而也提高自己的教學(xué)水平。

二、基于分層走班制教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)

下面就分層走班教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)的具體實(shí)施情況進(jìn)行分析：（1）設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分為三個不同的層次，即A、B、C三等，A等目標(biāo)，是所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到的，B等目標(biāo)，是B級和C級班的學(xué)生需要達(dá)到的，C等目標(biāo)，是C級班需要達(dá)到的。例如，教學(xué)《法拉第電磁感應(yīng)定律》，A等目標(biāo)為“理解什么是電動勢，知道磁通量的變化率是表示詞通量變化快慢的物理量”，B等目標(biāo)為“學(xué)會推導(dǎo)法拉第電磁感應(yīng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式”，C等目標(biāo)為“會運(yùn)用表達(dá)式解決實(shí)際問題”，每一層次目標(biāo)的設(shè)定對于該級別的學(xué)生而言都是需要開動腦筋，認(rèn)真探究才能完成的，這就使不同層次的學(xué)生都能“吃得飽”“吃得好”了。（2）課堂教學(xué)活動分層，例如A級教學(xué)班，教師可以多安排一些學(xué)生活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如知識競賽，或者安排C級教學(xué)班的學(xué)生與A級班進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮C級班學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，帶動A級班學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計上，也應(yīng)該有層次性，例如教學(xué)《電阻的測量》，對于A級學(xué)生可以提問電表的使用方法和如何讀數(shù)，安排學(xué)生設(shè)計電路圖。可以引導(dǎo)B級學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析兩種電路圖的誤差來源。C級學(xué)生在完成B級的教學(xué)任務(wù)后，教師可以設(shè)計這樣的問題：在電流表損壞的情況下，如何測出電阻？在電壓表損壞的情況下，如何測量電阻？除此之外，作業(yè)的布置，以及測試的內(nèi)容都要有不同的層次，使不同層次的學(xué)生都有思維的拓展和開發(fā)。

三、分層走班制教學(xué)模式實(shí)施過程中需要注意的問題

分層走班教學(xué)加大了學(xué)生的流動性，這使得一些學(xué)習(xí)品質(zhì)較差的同學(xué)有了更多接觸的機(jī)會，久而久之，如果教學(xué)班的管理比較松懈，就會滋長這類學(xué)生對其他學(xué)生的不良影響，因此，教學(xué)班的班級管理一定要和行政班有效銜接，加強(qiáng)對學(xué)生的管理；由于學(xué)生在學(xué)科教學(xué)之外的時間基本上都是在自己的行政班度過，造成教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋不夠及時，這一點(diǎn)對于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生來說，比較容易形成惰性心理，因此，教師對教學(xué)效果的跟進(jìn)必須到位。

綜上所述，分層走班教學(xué)模式為我們的教學(xué)提供了新的途徑和契機(jī)，我們要在改革教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展開對這一模式的實(shí)踐探究，提高其教學(xué)效果，使其真正起到促進(jìn)我們的教育教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 高 瓊