初中數(shù)學教學中信息技術(shù)的運用

魏耿民

摘 要：課程理念指出：數(shù)學課程的設(shè)計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效；要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；探究教學；觀察；實驗

我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡。”《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》也指出：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學課程的設(shè)計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效；要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力開辟廣闊的新途徑，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)進行學習、實踐、應用的能力及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，那在初中數(shù)學探究式教學中信息技術(shù)如何運用？

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向?！眰鹘y(tǒng)教學中，教師導入新課方法簡單、機械，僅靠幾支粉筆、黑板和死板的教具，難以呈現(xiàn)豐富而有趣的數(shù)學問題，利用信息技術(shù)的動畫、圖像、解說、文字、音樂等信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動了積極性、主動性，能更快、更好地把握教學中的重點、難點。例如，教學初三幾何“圓”第一課時，開始運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計一組馬拉車的畫面，車輪分別是正方形、正多邊形、圓形……畫面生動有趣，讓學生感受為什么車輪必須是圓形的，如此創(chuàng)設(shè)情境引入概念，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，使教學收到事半功倍的效果。

二、運用信息技術(shù)的動態(tài)演示，由“聽數(shù)學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學”

數(shù)學家歐拉說過：“數(shù)學這門學科，需要觀察，還需要實驗?！毙畔⒓夹g(shù)不僅可以處理計算問題，還能展示傳統(tǒng)教學中難以呈現(xiàn)的圖象動態(tài)效果。例如，在初二代數(shù)“反比例函數(shù)圖象性質(zhì)”教學時，運用幾何畫板可以繪制含有常數(shù)k的反比例函數(shù)y=■（k為常數(shù)，且k≠0）的圖象，通過改變常數(shù)的值，能展示不同常數(shù)的反比例函數(shù)圖象的變化過程，這樣就能吸引學生投入數(shù)學問題的觀察和探究中，且通過動態(tài)的圖象發(fā)現(xiàn)反比例函數(shù)的性質(zhì)，順利地突破教學難點。運用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學中黑板、尺規(guī)畫圖的不準確性和靜態(tài)性，使數(shù)學信息動態(tài)化、抽象問題直觀化，讓學生由“聽數(shù)學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察、探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學”。

三、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)開放課堂

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、試驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，這就要求教師要立足于數(shù)學教材，采用多樣化教學模式，創(chuàng)設(shè)開放課堂，促使學生積極地探究，例如，在講授“二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象”時，為了讓學生更深刻地理解常數(shù)a、b、c對函數(shù)y=ax2+bx+c圖象的影響，教師把學生分成3組，指導學生借助幾何畫板分別畫出y=ax2、y=ax2+c、y=a（x-h）2+k分別取不同常數(shù)值的圖象，觀察其圖象的共同點與不同點，再讓學生思考二次函數(shù)y=ax2+bx+c與函數(shù)y=a（x-h）2+k的關(guān)系，由此猜想、總結(jié)其圖象開口方向、對稱軸和頂點的特征，如此運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)開放課堂，讓學生親自實踐操作，通過輔助作圖軟件進行動態(tài)演示的教學效果，比傳統(tǒng)教學中教師根據(jù)靜態(tài)圖象滔滔不絕地講解更高效。

四、在教學中運用信息技術(shù)要遵循以下原則

1.遵循“學生為主體，教師為主導”的原則，在數(shù)學過程中，信息技術(shù)能快速且有效地傳遞教學信息，使教師、學生和計算機之間的互動關(guān)系得到強化，但計算機的參與、教師的介入需要適時、適度，防止學生過分依賴，產(chǎn)生惰性。

2.遵循簡約性原則，投影的畫面要符合學生的視覺心理，布局突出重點，減少無益信息的干擾，在色彩、音響、內(nèi)容的切入退出運動設(shè)計上應簡約。

3.遵循信息技術(shù)作為教學的輔助工具原則。新課程標準指出：在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學型計算器、各種數(shù)學教育技術(shù)平臺，加強數(shù)學教學與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵學生運用計算機、計算器進行探索和發(fā)現(xiàn)。計算機是信息處理的有效工具，但它在數(shù)學教學中的優(yōu)勢并不是天然的，因為信息技術(shù)只是工具，好的教學設(shè)想才是靈魂。

總之，信息技術(shù)的廣泛應用正在對數(shù)學課程內(nèi)容、數(shù)學教學等方面產(chǎn)生深刻的影響，并促進了教育思想和教學理論的變革和發(fā)展。因此，正確運用信息技術(shù)對全面實施素質(zhì)教育，提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，必將發(fā)揮越來越重要的

作用。

參考文獻：

[1]張治豐.初中數(shù)學教學中信息技術(shù)的創(chuàng)新運用[J].科教導刊（電子版）（中旬），2014（5）：66.

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？誗編輯 張珍珍