論新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的變革

甘敏

摘 要：新課程改革是當(dāng)前教育教學(xué)的焦點(diǎn)，也是熱點(diǎn)，它不僅為課堂教學(xué)的發(fā)展指明了方向，同時(shí)也給教師教學(xué)提出了要求，它既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中高效地踐行新課改理念和模式是當(dāng)前每一位教師需要思考和探索的問(wèn)題。從巧設(shè)情境，激發(fā)興趣；學(xué)在身邊，提高能力；開(kāi)放情境，拓展思維三個(gè)方面談?wù)勑抡n程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的

變革。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；新課程理念；情境；興趣；能力

新課程改革已經(jīng)在各地展開(kāi)，大規(guī)模地摸索了幾年，效果顯而易見(jiàn)。在新形勢(shì)下，很多教師也清楚地認(rèn)識(shí)到這并不是一次形式化的“換本子”，而是實(shí)打?qū)嵏伞Ｔ偌由纤刭|(zhì)教育的推行，新課程改革理念的創(chuàng)新也絕不是一句空話，傳統(tǒng)“說(shuō)教式”“灌輸式”的教學(xué)形式已不再流行，探究式、合作式的新形式層出不窮。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，從“以生為本”的教學(xué)理念出發(fā)，重新定義自己的工作和作用，與此同時(shí)，了解實(shí)勢(shì)發(fā)展，明確社會(huì)對(duì)于教師的新期待，在不斷完善自己的同時(shí)形成新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，相比較于“以分?jǐn)?shù)論英雄”的教學(xué)遵旨來(lái)說(shuō)，教學(xué)中，教師應(yīng)該更加關(guān)注“三維目標(biāo)”，關(guān)注學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程、學(xué)習(xí)知識(shí)的方法以及情感和態(tài)度，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力等，讓學(xué)生摘到“高分機(jī)器”的帽子，得到全面的提升與

發(fā)展。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，新課改是陌生的，當(dāng)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生是不是能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變思想、更換學(xué)習(xí)的路子、適應(yīng)發(fā)展也是非常重要的。教師可以先通俗地讓學(xué)生明白新課改的精神，是要讓教育面對(duì)每一位學(xué)生，無(wú)論優(yōu)差；是要讓每一位學(xué)生都學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，無(wú)論難易；是要讓每一位學(xué)生都獲得不同程度的發(fā)展，無(wú)論多少。值得注意的是，在這個(gè)改變的過(guò)程中，教師一定要懂得留下更多的時(shí)間，既讓學(xué)生逐漸適應(yīng)，又讓學(xué)生有時(shí)間、有空間去思考，去想象，去探索，去成長(zhǎng)。

傳統(tǒng)“教教材”不好，現(xiàn)在“借助教材去教”也正應(yīng)了那句話：“教材無(wú)非是個(gè)例子”。教材死，人為活，如何有效地挖掘教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率。下面，就新課程改革背景下，教師如何組織數(shù)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得主動(dòng)的成長(zhǎng)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇?，拋磚引玉。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

初中階段的學(xué)生褪去了小學(xué)階段的稚嫩，但還沒(méi)有達(dá)到高中學(xué)生的成熟，處在二者之間，教師在把握他們的喜好時(shí)，既要給予他們小孩子的愛(ài)護(hù)，又要給予他們大孩子的尊重。情境教學(xué)是課堂教學(xué)中最常用的方法之一，不同的情境能給學(xué)生營(yíng)造不同的心境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)、獲取的環(huán)境，提升學(xué)習(xí)的興趣和效果。所以，在課堂教學(xué)中，如何設(shè)置適合他們的情境是需要格外注意的。數(shù)學(xué)科目本身比較抽象、嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)中教師要善于設(shè)置一些趣味性比較強(qiáng)的情境模式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不由自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)情境，主動(dòng)參與教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。例如，在負(fù)數(shù)的教學(xué)中，教師可以采用買賣賠賺的情境來(lái)幫助學(xué)生加深理解和認(rèn)識(shí)。

二、學(xué)在身邊，提高能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，灌輸?shù)闹R(shí)只是一時(shí)，而自主獲得的知識(shí)卻會(huì)升華成一種能力。學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷、一種身心的活動(dòng)過(guò)程。正如俗話所說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑。”環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，所以，一方面教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的大環(huán)境，讓每一位學(xué)生都在其中受到氛圍的感染和影響，從而積極地投入學(xué)習(xí)；另一方面教師在教學(xué)中需要拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，一旦學(xué)生認(rèn)為他學(xué)習(xí)的知識(shí)是自己喜歡的、關(guān)心的、愛(ài)好的，那么他們就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種親切感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)同，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)事半功倍。

三、開(kāi)放問(wèn)題，拓展思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)放性問(wèn)題能夠引起學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題中的開(kāi)放性與創(chuàng)造性。同時(shí)，開(kāi)放性問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和探索真理的勇氣，會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與精神與交流寫(xiě)作的能力。教師在教學(xué)中要注意，教學(xué)任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生出發(fā)，而并不是單純教材或者教師假想的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)學(xué)生真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能讓學(xué)生學(xué)有所思。在了解學(xué)生實(shí)際問(wèn)題上是沒(méi)有任何捷徑可以走的，教師平時(shí)要多站在學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度上思考問(wèn)題，善于總結(jié)與反思，樹(shù)立以人為本的思想，這不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有益，對(duì)于民族發(fā)展也是一件意義深遠(yuǎn)的事情。

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？誗編輯 李琴芳