探索小學語文教學中師生之間的有效互動

陳慧

摘 要：隨著教育的發(fā)展，教育理念得到極大的改變，教育交互概念已經(jīng)深入師生的內(nèi)心，小學語文教學中開展有效的師生互動是激發(fā)學生興趣、促進學生學習、提高教學效率的重要途徑。

關鍵詞：小學語文；師生互動；情境；引導；傾聽

教學過程本身不是教師一言堂的過程，是教師和學生在一定的場所，一定的環(huán)境下，教師引導，學生積極參與學習的交互過程。小學語文教學作為一門基礎文化課程，在教學中促進師生的有效互動能讓教師更加高效地開展教學，能更有效地促進學生學習。那么，在實際教學中，教師如何才能做到很好的、有效的互動呢？結(jié)合實際經(jīng)驗做一些簡單的分析總結(jié)。

一、構(gòu)建有效情境，營造互動基礎

新課改下的寬松教育環(huán)境，解放了教師，更解放了學生，學生在輕松、活躍的教學環(huán)境下，更加積極發(fā)揮自主學習意識。但在具體課堂上，針對小學生而言，學生注意力難以長久集中，如果教學中簡單、直接地切入課堂，不僅課堂教學生硬，學生也就失去了興趣，即使教師再鼓勵學生，再滔滔不絕，學生參與性也不高，課堂也就失去了互動的基礎，師生互動效果自然不高。為此，教師應該在一開始就通過構(gòu)建有效的情境，讓師生在情境中開展互動。例如，在教學《曹沖稱象》一課時，因為無法真實地弄一頭大象和一條船來給學生展示，這時就需要教師運用自身智慧，創(chuàng)設一定的情境，讓學生積極參與實現(xiàn)師生的真實互動?？梢阅猛婢呦蟠娲笙?，可以拿水盆代替船，可以拿小石子代替大石頭，讓學生自己設計玩具版的“曹沖稱象”，從而激發(fā)學生興趣，為學生積極參與課堂教學打好基礎，為師生互動打好基礎。

二、重視教師引導，推進互動發(fā)展

新型的師生關系明確了教師的地位，教師作為教育者，處于主導地位，不僅在掌控課堂教學過程，而且在教師互動交流中，教師通過一定的語言、動作等引導學生，推進師生互動的發(fā)展。小學階段的學生心智不成熟，學生很大程度上依賴教師的引導、督促。為此，小學語文教師在教學中應該把握好師生交流的關鍵點、切入點，重點引導學生，讓學生開展提問，激發(fā)思考，積極交流。

例如，在教學《荷花》這一內(nèi)容時，教師一般都是通過介紹荷花這一植物切入主題，讓學生明白接下來所要講解的內(nèi)容。如果教師能借助多媒體技術，通過直觀的畫面展示荷花，讓學生在切入課堂主題的同時了解荷花的顏色、形狀等，在具體課文分析中學生就能積極參與。接下來在閱讀課文的基礎上，教師引導學生觀察多媒體展示的荷花，并與課文表述進行對比，分析如何去觀察和描述一類植物，并讓學生口頭表達，在學生模棱兩可、無法繼續(xù)的時候引導學生，這樣不僅能激發(fā)學生的思考力，同時也能讓師生的互動交流更加有效。

當然，引導不僅是語言的交流，教師通過鼓勵的眼神、有效的肢體語言都可以引導學生去互動交流，激發(fā)學生思考。

三、學會理解傾聽，激發(fā)學生互動

美國著名思想家、文學家愛默生說過，所謂的“耳聰”，也就是“傾聽”的意思。在教學互動交流中，教師不僅要做一名能言善辯的演講家，同時也要做一名良好的傾聽者，了解學生，理解學生，傾聽學生的心聲。在小學語文教學中，如果教師只是一味地講解，放不下教師的架子，不能了解學生的真實學情，在教學中就不可能正確引導學生思考問題。教師不僅要愿意“聽”學生的心聲，更要會“聽”，這樣才能拉近與學生的距離，學生也能更愿意上好語文課。

例如，在教學《威尼斯的小艇》這一課時，教師要求學生在課前查閱資料了解關于意大利這座聞名遐邇的城市——威尼斯，要求學生從這座城市的地理位置、人口、文化、環(huán)境、特色等多方面收集資料。但是在具體課堂上我問一位學生時，這位學生平時發(fā)言很積極，這次卻是一問三不知，我本來想發(fā)火，批評這位學生，但突然想到可能學生是有什么特殊情況沒有查閱資料呢？后來一問才知道，他家里昨天電路有問題，停電了，無法上網(wǎng)，沒有查閱資料。這時我讓他先聽別的學生發(fā)言，然后讓這位學生總結(jié)，結(jié)果他總結(jié)得很完善，極大地激發(fā)了他的學習熱情，達到了教學的目的。

四、選擇合理方式，增加互動效果

小學生正處于快速發(fā)展發(fā)育階段，心理和身體都不成熟，思維處于可塑性很強的階段，為此，教學中只有選取適合學生的教學方式，才能符合學生的學習和發(fā)展。如教學中教師多采用探索式教學方式，將主動權(quán)交給學生，讓學生積極思考，開展小組互助交流，從而實現(xiàn)學生自己去思考、自己去探索、自己去學習的目的。

例如，在教學《爬山虎的腳》這一內(nèi)容時，在初步閱讀課文的基礎上，學生基本了解了爬山虎的葉子是什么形狀，爬山虎是如何利用自己的“腳”爬山的。這時我讓學生開展小組探究學習，讓學生分小組學習本課三、四、五自然段分別描寫爬山虎的什么，作者是如何描寫的，并且要求總結(jié)發(fā)言，將自己小組的成果展示給大家。這樣的教學方式不僅增加了學生自主學習的機會，讓學生的主動性得到了強化，也讓學生能相互交流，實現(xiàn)了課堂教學的互動，增加了互動效果。

總之，教育的目的不是教，而是啟發(fā)。教師只有明確自身的地位，發(fā)揮自身的主導作用，激發(fā)學生主動性，才能在教學中真正實現(xiàn)師生互動。

參考文獻：

[1]王世裕.淺談互動式教學在小學語文教學中的應用探索[J].教育科學（全文版），2017（2）：136.

[2]侯波.小學語文教學中如何實現(xiàn)師生之間的有效互動[J]. 甘肅教育，2017（21）：82.

編輯 溫雪蓮