大學英語微課教學模式的建設與應用效果研究

陳江宏

摘要：結(jié)合我校大學英語教學的具體需求，在深入解析微課內(nèi)涵與教學模式構(gòu)建理論的基礎(chǔ)上，我校構(gòu)建了以“共享式的資源運用，網(wǎng)絡化的教學實踐，多維化的評價反饋；需求性的改革研究”為內(nèi)涵的教學模式。這種教學模式的應用效果主要體現(xiàn)如下幾個方面：提升了現(xiàn)有教學資源的利用率；提升了教師的業(yè)務素養(yǎng)；協(xié)同其他教學改革滿足了本校大學英語教學的基本需求。

關(guān)鍵詞：大學英語；微課教學模式；建設與應用；效果研究

微課以其獨特的實用性和方便性而備受大學英語老師的青睞。因此，在前期大學英語微課應用實踐的基礎(chǔ)上，我們應該思考大學英語微課的教學模式構(gòu)建以及其應用效果的評估問題。因為，微課教學模式構(gòu)建的成功與否需要依據(jù)客觀的評價結(jié)果對其評估；而微課教學模式應用效果的提升則又取決于教學模式的完善與革新。所以，在此把兩者合二為一進行仔細地分析。

一、大學英語微課教學模式的構(gòu)建

大學英語微課教學模式的構(gòu)建是基于對教學模式與微課理念的理解與把握的一項具體實踐。因此，在這一部分的闡釋中，首先對教學模式與微課的內(nèi)涵進行了辯證分析，然后再對我校構(gòu)建的微課教學模式進行說明。

（一）微課與教學模式

首先，對微課的辯證理解。隨著微課改革的深入發(fā)展，微課的內(nèi)涵也在悄然之間發(fā)生著變化：

有研究者認為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。[1]也有研究者認為：微課又名微型課程，是基于學科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡課程資源。[2]

雖然上邊的兩則界定存在著爭議，但是這兩則對微課的說明卻使我們產(chǎn)生了這樣的認識：即，微課是一種教學資源，也是一種具體的教學實踐。如果僅僅把“微課”理解為教學過程，那么，它的資源性就會被忽視；如果僅僅把其理解為一種教學資源，那么又會把微課這種資源參與教學時表現(xiàn)出來的個性化特點忽略掉。因此，只有這種辯證的理解，才能構(gòu)建大學英語微課的教學模式。

其次，教學模式的具體內(nèi)涵。教學模式是任課老師在一定教育教學理念的指導下，基于對教學需求的分析而固定化的一種教學安排。這也就是說，教學模式的構(gòu)建需要教育教學理論的指導。而且，這種教學模式的構(gòu)建要與教學需求保持一致。當教學需求發(fā)生變化的時候，教學模式的構(gòu)建也要隨之而改革。因此，這里所謂的“固定化”是一種相對意義上的固定化。

（二）微課教學模式的構(gòu)建

基于上述對微課的理解與對教學模式的分析，我們對大學英語微課這種特殊的教學模式的構(gòu)建實踐進行如下的說明：

大學英語微課教學模式的具體內(nèi)涵可以概括為：共享式的資源運用，網(wǎng)絡化的教學實踐，多維化的評價反饋；需求性的改革研究。對此，我們進行如下的說明：

首先，共享式的資源運用。微課教學模式運行的基礎(chǔ)源于是對相關(guān)教學資源的把握。如果把“微課”理解為一種資源，那么所謂的微課教學模式就應該是對微課資源的具體運用，所以，如何把微課資源與其它英語教學要素進行協(xié)同運用，則是大學英語微課教學模式必須首先思考的問題。如果把“微課”理解為一種具體的教學過程，那么在經(jīng)歷了這種教學模式長期運用之后，這些教學中的微課也勢必會形成一種新的教學資源。所以，無論從哪一個層面上講，微課教學模式構(gòu)建的第一個問題都是必須是思考如何運用教學資源的問題。

由于微課制作需要耗費老師大量的時間精力，因此，作為一種教學模式的構(gòu)建，它必須實現(xiàn)微課資源的共享。只有如此才能減輕教師的工作量，提高教學的效果。在上述兩種有關(guān)微課的界定中，它們的共同交點在于“網(wǎng)絡”，而網(wǎng)絡則又是實現(xiàn)微課資源共享的具體途徑。

根據(jù)微課資源共享來源的不同，它可以分為校內(nèi)共享與校際共享。前者是指本院校內(nèi)部各英語教學室之間的共享或者是教育室內(nèi)部各任課老師間的共享。對于后者而言，它是在運用網(wǎng)絡平臺而實現(xiàn)的資源共享。從英語微課所涉及到內(nèi)容的不同，微課資源共享可以分為語音微課資源共享、語法資源微課共享等；根據(jù)微課課型的不同，微課資源共享還可以分為閱讀微課、寫作微課資源等具體的類型。

其次，網(wǎng)絡化的教學實踐。這就正如前邊第一種界定所講的那樣，微課的呈現(xiàn)需要依賴微課網(wǎng)絡的參與。從另一個層面上，這是大學英語教學適應互聯(lián)網(wǎng)+教育背景的必然要求。在一則談及互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學英語教學改革的文章中，作者認為：大學生手中最常用的智能終端即智能手機和對應的APP學習軟件，將這些設備應用到教學過程對于傳統(tǒng)教學方式也是一種與時俱進的揚棄。[2]這也就是說，由于學生工具的變革，大學英語教學的實踐已不僅僅局限于課堂教學之中。因此，為了使新構(gòu)建的微課教學模式能夠適應這種學習工具的變遷，我們新構(gòu)建的微課教學模式必須適應網(wǎng)絡化教學的需要。從另一個層面上講，這種網(wǎng)絡化的教學實踐也是實現(xiàn)微課資源共享的表現(xiàn)。

再次，多維化的評價反饋。教學模式一旦構(gòu)建完成，它就需要對其教學效果進行客觀地評估。而這些評估的結(jié)果則又是改革教學模式的依據(jù)。因此，為了評估結(jié)果更加接近于微課教學模式運用的現(xiàn)實，我們需要采取多維的評估結(jié)果。從另一個層面上講，之所以要采取這種多維的評價標準，也是因為大學英語微課資源構(gòu)成的復雜性與運用的復雜性。

最后，需求性的改革研究。教學模式具有固定化的特點，但這里所強調(diào)的“固定化”卻是一個相對意義上的“固定化”。因為任何一個模式的構(gòu)建都要適應教學的需求，特別是在當代教育教學背景日趨復雜化的今天，任何一種教學模式的構(gòu)建過程都應該是一個模式化與去模式化相統(tǒng)一的過程。因此，微課教學模式的構(gòu)建與運用過程就是如此。從另一個層面上，教學模式的構(gòu)建過程是其教學程序化、固定化的過程，而教學模式成熟后的運用過程則是去除模式化的過程。因此，無論是固定化也好，還是模式化也罷，它都表現(xiàn)在構(gòu)建的過程中；而對于固定化的去除，對于模式化的去除，它往往發(fā)生在運用的過程中。所以說，教學模式的運用過程就是教學模式改進的過程。因此，微課教學模式需要根據(jù)教學的需求進行不斷的研究，不斷的改革。

在另一個層面上，大學微課教學模式的運用也需要結(jié)合其它的教學理念進行改革與完善。例如，智慧課堂的構(gòu)建，翻轉(zhuǎn)課堂的實施等都需要微課教學模式的參與。大學英語教學是一個系統(tǒng)而又復雜的過程，因為，雖然在此探討的是微課教學模式，但微課教學模式的應用卻需要適應教學改革的大背景，卻需要在與其它教學改革實踐的相互參與中完成自身的構(gòu)建。

二、大學英語微課教學模式的應用效果研究

對于大學微課教學模式的應用效果可以從如下幾個方面進行評價：首先，微課教學模式的運用可以提升教學資源的利用率。由于我們在教學模式的構(gòu)建與運用中特別關(guān)注資源的共享，所以，微課教學模式運用的效果主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師備課時間的減少，二是同一課程資源使用頻率的增加。對于這兩種情況而言，我們都是以問卷的方式進行調(diào)查統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果顯示，相對同一內(nèi)容傳統(tǒng)備課而言，老師所用的備課大約節(jié)省了三分之一。相對資源的運用率而言，同一微課的運用幾率也有較大幅度的提升。其次，教學需求的滿足情況。教學需求的滿足情況是從兩個角度進行調(diào)查的。在教師的層面上，我們調(diào)查的重點側(cè)重于對微課教學資源與其教學方式的匹配程度；在學生學習的層面上，我們調(diào)查的重點側(cè)重于微課資源對學生學習需求的滿足情況。在一項針對我校參與翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐的教師調(diào)查中，幾乎全部參與翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐的教師都運用過本校的微課資源；在一項針對智慧課堂構(gòu)建的研究中也是如此，幾乎所有參與智慧課堂構(gòu)建的教師也都運用過本校的微課資源。再次，大學英語微果的制作過程或者是大學英語微課的構(gòu)建過程，也在一定程度提升了任課老師的專業(yè)素養(yǎng)。例如，對于“company”一詞的教學而言，我們不僅制作了與之相關(guān)的語音微課，而且還結(jié)合其他的語義，我們分別對如下“商號、作伴、公司、集會、聚會、伴侶、客人、連隊、中隊”等不同的義項制定了教學視頻。在制作的過程中，不僅使這些參與的教師重溫了company的相關(guān)知識，而且也提升了這些對新媒體設備的使用技能。從而在教學資源的彼此協(xié)同層面上，提升了這些教學資源的積極作用。

總之，作為大學英語教學改革而存在的大學英語微課教學模式，它的構(gòu)建與運用都不能脫離對教學改革背景的思考。因此，在認真大學英語教學需求的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了以“共享式的資源運用，網(wǎng)絡化的教學實踐，多維化的評價反饋；需求性的改革研究”為內(nèi)涵的教學模式。這種教學模式的運用效果主要體現(xiàn)在三個方面，即提升教學資源的利用率、協(xié)同其他教學改革滿足了英語的教學需求并提升了教師的業(yè)務素養(yǎng)。

參考文獻：

[1][2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，31（04）：15.

[2]徐慧.信息化元素在高職英語智慧課堂構(gòu)建中的應用[J].瘋狂英語（理論版），2016（03）：114.

（作者單位：攀枝花學院外國語學院）