面向?qū)崙?zhàn)的軍事職業(yè)化教育操作類課程考核評(píng)價(jià)手段研究

楊森 席雷平 董海瑞 劉新海

摘 要：針對(duì)當(dāng)前軍事職業(yè)化教育操作類課程考核評(píng)價(jià)手段與實(shí)戰(zhàn)脫節(jié)、實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)效果不佳等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探索適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)化能力培養(yǎng)的操作類課程考核評(píng)價(jià)手段，并以無(wú)人機(jī)飛控操作類課程考核評(píng)價(jià)為例進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了課程考核從定性到定量的轉(zhuǎn)變，從而更好地為培養(yǎng)能打仗、打勝仗的高素質(zhì)軍事裝備人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：實(shí)戰(zhàn)；操作類課程；考核評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)戰(zhàn)脫節(jié)

目前軍事職業(yè)化教育操作類課程的教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)教材片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)和工作原理的學(xué)習(xí)，忽視裝備大系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)用、作戰(zhàn)應(yīng)急控制、信息系統(tǒng)綜合集成等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，與實(shí)戰(zhàn)要求相脫節(jié)，學(xué)員獲得的知識(shí)難以從“點(diǎn)”擴(kuò)展到“面”，只懂技術(shù)不懂運(yùn)用。

（二）教學(xué)方法、教學(xué)手段與實(shí)戰(zhàn)脫節(jié)

目前軍事職業(yè)化教育操作類課程的教學(xué)方法和手段主要采用以往的“理論教學(xué)+裝備操作”模式，而且實(shí)裝操作也僅僅是“摸摸按鍵、看看軟件”。由于缺乏作戰(zhàn)環(huán)境條件和實(shí)戰(zhàn)教學(xué)資源，學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境裝備運(yùn)用能力無(wú)法得到培養(yǎng)和錘煉。更由于人多裝備少的原因，許多學(xué)員“摸一摸裝備”的機(jī)會(huì)也不多。

（三）教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)手段與實(shí)戰(zhàn)需求脫節(jié)

目前軍事職業(yè)化教育操作類課程教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)手段主要是通過(guò)結(jié)課考試方式進(jìn)行，學(xué)員結(jié)課成績(jī)一般是由“50%的理論考試+30%裝備操作+20%平時(shí)表現(xiàn)”組成。理論考試主要是考核裝備概念、組成和技術(shù)原理，裝備操作主要是考核單一科目的操作使用。這種教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)手段只注重對(duì)裝備原理和一般操作使用的評(píng)估，但對(duì)裝備實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力、全系統(tǒng)組訓(xùn)能力的檢驗(yàn)效果不佳，與實(shí)戰(zhàn)需求脫節(jié)。

二、面向?qū)崙?zhàn)的軍事職業(yè)化教育操作類課程考核評(píng)價(jià)手段研究

（一）考核評(píng)價(jià)體系

在以往的軍事職業(yè)化教育操作類課程考核中，由于裝備數(shù)量少、場(chǎng)地有限以及實(shí)戰(zhàn)環(huán)境缺乏等原因，在對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核時(shí)，仍采取理論考試為主，裝備操作為輔的手段進(jìn)行，而且在對(duì)學(xué)員進(jìn)行操裝能力考核時(shí)，也僅僅是對(duì)其組訓(xùn)能力以及簡(jiǎn)單的故障排除能力進(jìn)行考核，無(wú)法對(duì)其實(shí)戰(zhàn)環(huán)境裝備運(yùn)用能力、操作能力以及心理調(diào)控能力、心理耐受力等與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合緊密的內(nèi)容進(jìn)行考核。因此，在前期與學(xué)員座談交流、問(wèn)卷調(diào)查、畢業(yè)聯(lián)考成績(jī)分析以及部隊(duì)意見(jiàn)反饋的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)化背景下對(duì)操作類課程的要求，提出一種基于分層結(jié)構(gòu)的考核評(píng)價(jià)體系，如圖1所示。

該考核體系模型結(jié)合實(shí)戰(zhàn)需求采用分層結(jié)構(gòu)將評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為技術(shù)類指標(biāo)和非技術(shù)類指標(biāo)兩大類。其中，技術(shù)類指標(biāo)主要包括操作熟練程度、特情處置能力和故障排除能力等；非技術(shù)類指標(biāo)主要包括風(fēng)險(xiǎn)感知能力、心理耐受能力和心理調(diào)控能力等。各類指標(biāo)還可以根據(jù)不同操作類課程的實(shí)際情況繼續(xù)進(jìn)行劃分，以無(wú)人機(jī)飛控操作類課程為例：技術(shù)類指標(biāo)中的特勤處置能力還可細(xì)化為缸溫異常、舵機(jī)損壞、信道中斷等；非技術(shù)類指標(biāo)中的風(fēng)險(xiǎn)感知能力還可細(xì)化為威脅感知、障礙感知、航路感知等。評(píng)價(jià)體系中各項(xiàng)指標(biāo)可在應(yīng)用時(shí)根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)添加或刪除。

（二）考核評(píng)價(jià)方法

在構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系模型之后，采用層次分析法對(duì)各項(xiàng)能力指標(biāo)進(jìn)行量化計(jì)算。

1.指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

利用滿足一致性檢驗(yàn)要求的兩兩判斷矩陣計(jì)算各層指標(biāo)的權(quán)重向量，即：

式中，為評(píng)價(jià)體系模型第層的評(píng)價(jià)值；為評(píng)價(jià)體系模型第層指標(biāo)的權(quán)重值；為評(píng)價(jià)體系模型第層指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果。整個(gè)考核評(píng)價(jià)過(guò)程描述如下：

首先，采用層次分析法確定考核評(píng)價(jià)體系模型中各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重；然后，記錄受測(cè)人員的考核過(guò)程，進(jìn)而得到受測(cè)人員在各評(píng)價(jià)指標(biāo)下的得分；最后，利用式（3）將評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重和各評(píng)價(jià)指標(biāo)得分相乘后疊加，進(jìn)而得到最終的考核評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、應(yīng)用實(shí)例分析

以無(wú)人機(jī)飛控操作類課程考核評(píng)價(jià)為例進(jìn)行應(yīng)用分析。抽取無(wú)人機(jī)專業(yè)5名學(xué)員作為被考核對(duì)象驗(yàn)證該考核評(píng)價(jià)體系和方法的有效性，參照考核評(píng)價(jià)體系模型并結(jié)合無(wú)人機(jī)飛控操作類課程自身特點(diǎn)，選取相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并采用上文所述方法計(jì)算指標(biāo)權(quán)重。部分評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重如下表1所示。

指標(biāo)權(quán)重計(jì)算完成后，利用課題組自主研發(fā)的“無(wú)人機(jī)地面控制站實(shí)裝+虛擬無(wú)人機(jī)”的半實(shí)裝模擬訓(xùn)練系統(tǒng)對(duì)受測(cè)人員進(jìn)行考核。該系統(tǒng)由實(shí)裝地面控制站和自主研發(fā)的虛擬無(wú)人機(jī)構(gòu)成，采用實(shí)裝地面控制站可以體現(xiàn)完全真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，訓(xùn)練沉浸感好且訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)可以直接應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)；自研的虛擬無(wú)人機(jī)可以完成無(wú)人機(jī)飛行過(guò)程的模擬，替代真實(shí)無(wú)人機(jī)在空中飛行，可模擬生成無(wú)人機(jī)的所有飛行行為。

利用該系統(tǒng)對(duì)每名學(xué)員的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行打分（分值為百分制），并采用式（3）將評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重和各評(píng)價(jià)指標(biāo)得分相乘后疊加，進(jìn)而得到最終的考核評(píng)價(jià)結(jié)果?？己藰?biāo)準(zhǔn)劃分為5檔：優(yōu)秀（90-100）、良好（80-89）、中等（70-79）、及格（60-69）、不及格（0-59）。

以某名學(xué)員為例，其詳細(xì)得分情況及最終考核結(jié)果如表2所示；5名學(xué)員的最終考核結(jié)果如表3所示。

從表2、表3可以看出，考核評(píng)價(jià)結(jié)果較為客觀地反映了學(xué)員的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了考核評(píng)價(jià)從定性到定量的轉(zhuǎn)變，為無(wú)人機(jī)飛控手的選拔和培養(yǎng)提供了數(shù)據(jù)支撐。從學(xué)員試用情況來(lái)看，該評(píng)價(jià)體系基本可以完成無(wú)人機(jī)專業(yè)學(xué)員飛控操作類課程考核評(píng)價(jià)要求，具有一定的實(shí)用價(jià)值。下一步將嘗試將該考核評(píng)價(jià)體系及方法面向其它操作類課程進(jìn)行推廣與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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