思維導(dǎo)圖在品德與社會課堂教學(xué)中的運用

周強

摘 要：思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維，是發(fā)散性思維的一種表達方式。發(fā)散性思維過程也就是大腦思考的過程。通過捕捉和表達發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖將大腦內(nèi)部的過程進行了外部呈現(xiàn)。從思維導(dǎo)圖在品德與社會課教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用、在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用、在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用三個層面展開闡述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；發(fā)散性思維；品德與社會

在教育教學(xué)手段日益發(fā)展的今天，隨著思維科學(xué)手段的發(fā)展，思維和知識的可視化手段也越來越多地應(yīng)用在品德與社會教學(xué)中。本文試圖以一個教學(xué)實例講述思維導(dǎo)圖在小學(xué)品德與社會課教學(xué)所起的重要作用，并結(jié)合實際分析如何將它應(yīng)用于品德與社會課教學(xué)。

思維導(dǎo)圖是以發(fā)散性思維及其自然表達為特征的一種新的高級思維方式。它利于學(xué)生分清主次，能更快更清楚地看出導(dǎo)圖概念及其蘊含之間的彼此關(guān)聯(lián)，使學(xué)生思路更開闊、思維更清晰。心理學(xué)家和視覺感知專家由拉爾夫·哈伯從事了一項研究，給受試者看2560張幻燈片之后讓他們對圖片進行辨識，準確率達85%—95%。不僅哈伯，還有尼克森等一大批科學(xué)家通過視覺刺激的實驗確認，一圖值千字。因此，我將思維導(dǎo)圖用于品德課堂教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生實際，解決學(xué)生生活中存在的問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

一、思維導(dǎo)圖在品德與社會課教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

教師上課都要寫教案，但傳統(tǒng)的以課時為單元設(shè)計的具體教學(xué)方案往往會缺乏創(chuàng)造性，許多老師上課前常常會沿用過去的或者是別人的教案。思維導(dǎo)圖則能讓傳統(tǒng)的教案走向具有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計。應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進行教學(xué)設(shè)計是一種既直觀形象，又生動有趣，能有效地激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)意，避免傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中枯燥地寫教案的不足的方法。好的教學(xué)流程圖可以給人以美感?；蚍交驁A或規(guī)則的教學(xué)流程圖的運用，為教師的創(chuàng)新潛質(zhì)打開了一片展露才華的天地，每人每課都可以盡心創(chuàng)作。應(yīng)用結(jié)構(gòu)流程圖進行教學(xué)設(shè)計，品德與社會課教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)都在流程圖上展現(xiàn)，也是對教師備課中系統(tǒng)性思維和邏輯思維的一種鍛煉。結(jié)構(gòu)流程圖中各環(huán)節(jié)間的邏輯聯(lián)系能充分體現(xiàn)教學(xué)思路、過程和效果。圖形和文字結(jié)合，并與多媒體技術(shù)結(jié)合應(yīng)用，能直觀生動地表述教學(xué)內(nèi)容，方便教師在教學(xué)中貫徹實施。這樣的教學(xué)設(shè)計，也方便大家對教學(xué)設(shè)計進行評價。這些圖上展示的內(nèi)容，可以看出每一位教師的施教方案是否適用，是否體現(xiàn)了教育教學(xué)的新理念。以人教版三年級上冊《家人的愛》為例：（見附表）

二、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課堂學(xué)習(xí)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)。品德與社會的教學(xué)有較多的活動性、探索性的問題，如果學(xué)生課前進行良好的預(yù)習(xí)，就能對教材的知識與信息進行梳理與處理。品德與社會是一門以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。課程目標只有通過教師指導(dǎo)下的以學(xué)生主動參與的各種教學(xué)活動來實現(xiàn)。《家人的愛》一課充滿著生活性、趣味性和活動性。學(xué)生經(jīng)過課前的仔細觀察和課中感人有趣的活動體驗家人的愛，并真正從內(nèi)心明白家人對自己到底有多少的愛。因此根據(jù)教材的特點，教師在組織教學(xué)時，可以在課前布置預(yù)習(xí)：觀察家人的付出，并繪制出家人關(guān)愛自己的思維導(dǎo)圖。要求與建議：（1）用不同顏色的文字標注。（2）不限于自己畫的圖片，還可上網(wǎng)查找適合的剪貼畫、3D動畫、相片和視聽文件。（3）發(fā)揮想象，讓你的思維導(dǎo)圖有趣和富有創(chuàng)造性，更令人難忘。

預(yù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生對教材有初步的了解。教師可根據(jù)學(xué)生所作的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生對教材知識點的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)存在問題并以此為據(jù)確立教學(xué)重難點，讓教學(xué)更有針對性。

三、思維導(dǎo)圖在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用

人類對圖片的辨識能力極強，究其原因，圖片大量地使用了人們大腦的各種技能，如色彩、外形、視覺節(jié)奏、想象等等。想象其意為“用大腦畫圖”。圖像引發(fā)廣泛的聯(lián)想，能加強創(chuàng)造性的思維和記憶。品德與社會學(xué)科強調(diào)從兒童的視野出發(fā)，采用適合兒童的形式，如充分發(fā)揮圖畫照片等的積極作用，增強教材的趣味性、可讀性和啟發(fā)性。在信息量如此之大的高科技時代，教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，將教會學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖將復(fù)雜問題簡單化，簡單問題條理化，讓條理性的問題更易理解，從而增強學(xué)習(xí)思考的系統(tǒng)性、條理性和縝密性。

從知識構(gòu)建的角度看，思維導(dǎo)圖能夠使我們分清知識之間的主次聯(lián)系，更清晰地看出新舊知識如何彼此關(guān)聯(lián)，也更能創(chuàng)新性地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用新知識的能力。

參考文獻：

[英]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2016.

編輯 張珍珍