學會傾聽模仿 力求先“聲”奪人

陳群萍

摘要：聽力，作為語言交際能力的一種重要方式，是提高“說、讀、寫”能力的基礎，也是將英語學好的重要途徑之一。著名的Krashen曾說：“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解?！蔽覀冃鑼⒙犃τ柧毷冀K貫穿于英語教學的各個環(huán)節(jié)，與說、讀、寫相結合。小學階段，學生必須盡可能地提高自己的英語聽的能力，只有聽得準確，才能讀得流暢，說得流利。

關鍵詞：小學英語；聽的能力；認知發(fā)展；循序漸進

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0100-01

聽懂語言材料的過程是指將有聲的語言信息通過媒體傳到人的大腦并加以整理和消化的過程，是一個涉及記憶、思維等諸多因素的復雜的語言感悟過程，也是語言知識與心理活動相互作用的過程。

1.影響小學生聽力發(fā)展的因素

1.1缺乏整體聽、說的語言環(huán)境。

本地小學英語每周僅開設三堂英語課，而英語作為一種語言類學科，課堂卻變成了主要陣地。孩子們除了這僅有的課堂時間就很少有機會去聽、說、接觸英語，身邊缺乏整體語言環(huán)境，英語語言氛圍稀薄。

1.2聽力環(huán)節(jié)在課堂中被忽視。

英語教學一直注重強調詞匯、語法的學習，忽視聽的練習，多采用灌輸式教學方法來提高考試成績。而且在日常教學中教師也多以普通話教學，弱化了培養(yǎng)聽力的語言環(huán)境。因此這一環(huán)節(jié)往往會因為時間不充裕或只注重應試能力而忽視聽說能力等種種原因名存實亡，未能落到實處。

1.3語音等基礎知識薄弱。

2.提升小學生聽的能力的前提條件

從聽覺上去感知語言是個繁瑣復雜的過程，它包括接受信息、辨別、判斷和參悟聲音信號等幾個層次的心理活動，要提升學生的聽的能力，我們需將聽力訓練始終貫穿于英語教學的各個環(huán)節(jié)，與說、讀、寫相結合，尤其是朗讀。

2.1語音語調。

英語作為一門語言學科發(fā)音是最重要的。老師在知識傳授時必須給予準確、到位的發(fā)音，讓學生注意嘴型、位置和方法，聽音、辨音。

2.2語速。

有些學生認為讀的越快越好，這樣顯得自己知識掌握的很扎實流利了，其實不然，這樣往往容易導致發(fā)音的不到位，不準確。作為小學階段的學生，可以先以稍慢的語速，力求模仿準確的發(fā)音，以便接受和掌握，先以讀準為主要目標。

2.3意群與節(jié)奏

為了使朗讀的效果更加的好，在聽時應注意意群與節(jié)奏。

模仿是英語學習成功的鑰匙之一，因此在教學過程中，學生聽和模仿的習慣顯得尤為重要。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。

3.提升小生生聽的能力的有效措施

3.1課堂外，引導學生養(yǎng)成良好的聽音習慣。

（1）“泛”聽和“細”聽相結合。

“泛”聽。 利用一切可以利用的時間地點，堅持每天讓孩子聽英語。比如當孩子在吃飯、洗澡、刷牙的時候，按下錄音機，當享受音樂一般，無意識的讓孩子的大腦繼續(xù)接受來自英語的刺激，營造一定的英語語言環(huán)境。

“細”聽。我們要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。

（2）“聽”和“說”、“讀”相結合。

通過“泛”聽和“細”聽，要將聽的內容輸出，準確的“說”和“讀”的出來，聽讀結合。安排學生每日回家跟讀任務，采用微信跟讀方式起到了 很好的效果。

（3）“聽”和“寫”相結合。

3.2課堂內，設計有效的聽力活動。

除了在引導學生在課外多聽隨時聽之外，教師要在課堂上采取有效的措施，安排時間設計有效的聽力活動，培養(yǎng)學生聽的習慣，提高聽的能力。

（1）聽前要有效鋪墊，降低聽的難度。

需要完成的聽力任務的文字或者圖片要提前快速瀏覽，比如題目、單詞、句子、圖片表格等。并利用所學知識提前預測可能會出現的內容。

（2）聽時要精泛結合，激發(fā)聽的興趣。

①在聽的過程中，要精泛結合，泛聽多于精聽。

②指導學生跳越難點，充分利用重復信息。

（3）聽后要理解運用，提升聽的能力。

重視聽后的理解過程，培養(yǎng)學生聽后進行回憶、分析、綜合、概括等能力。聽力教學的目的，是培養(yǎng)學生聽意思或感知說話人的意思，結合語境、語調，推斷說話人真實的含意等。

小學生英語聽的能力的提高，是一個循序漸進的過程，作為一名小學英語老師如能充分理解并運用這些特性和方法，因材施教，靈活多樣，培養(yǎng)學生良好聽的習慣，并與說、讀、寫等方面有機的結合，互相作用，互相促進，使學生的語言能力得到全面發(fā)展。

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