小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)施之我見(jiàn)

摘要：目前在新課標(biāo)的影響和推動(dòng)下，各學(xué)科的課堂教學(xué)模式，其中不同形式的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的影響也大相徑庭，而分層教學(xué)是最具特色的一種教學(xué)模式，對(duì)于不同層次的學(xué)生，起到的作用各有千秋。小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真地研究課堂教學(xué)中的各種狀況，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，避免兩極分化的出現(xiàn)，突出學(xué)生的個(gè)性化特征，逐層地引入分層教學(xué)，有效地防止在分層教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情，促使課堂教學(xué)改革的全面實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)模式；實(shí)施

我國(guó)的教育教學(xué)事業(yè)蓬勃的發(fā)展，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革正在全方位的實(shí)施和開(kāi)展中，突出課堂教學(xué)改革的方向和實(shí)質(zhì)，把握住課堂教學(xué)的主旨，有效地實(shí)施分層教學(xué)，深入地探討全新的教學(xué)方法，注意分層教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，潛心研究不同的教學(xué)策略和方式，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，對(duì)于優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生實(shí)施不同的教學(xué)方式，為不同階段的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，兼顧到全體學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信，促使不同層次的學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)新智力也能得到全方位的發(fā)展，以達(dá)到大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，實(shí)施分層教學(xué)模式，提出幾點(diǎn)粗淺的拙見(jiàn)：

一、 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)，確定明確的學(xué)習(xí)方向

目標(biāo)教學(xué)是新課標(biāo)有效實(shí)施的重要依據(jù)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)，能促使各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的深入實(shí)施和開(kāi)展，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)生前進(jìn)的方向，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，首先應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合班級(jí)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有較強(qiáng)的共通性，以至于忽視了學(xué)生個(gè)性化需求的差異，影響課堂教學(xué)成效。以這樣的教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好或成績(jī)較高的學(xué)生有一定作用，能夠緊緊趕上教師的授課進(jìn)度，但相較于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，由于自身知識(shí)吸收能力不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以追趕上其他優(yōu)秀學(xué)生，長(zhǎng)此以往，會(huì)被落的越來(lái)越遠(yuǎn)，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升，制約了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性。就此類(lèi)情況而言，新課程教育改革后提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，主要是指在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，能夠結(jié)合學(xué)生個(gè)性化需求，采用分層教學(xué)方法來(lái)有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)水平后，以此為依據(jù)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)難度大小，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，以求最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、 對(duì)教學(xué)方法實(shí)施分層教學(xué)，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

不同的教學(xué)方式、方法能為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，各學(xué)科教師根據(jù)新課標(biāo)的先進(jìn)思想，對(duì)教學(xué)方法實(shí)施分層教學(xué)，為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)地融入學(xué)科知識(shí)的探究中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠更好地了解所學(xué)知識(shí)，需要采用分層教學(xué)法，設(shè)立不同層次的問(wèn)題和練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師所設(shè)置的問(wèn)題難度大小根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力好壞進(jìn)行分層，因材施教，有針對(duì)性地提問(wèn)，將問(wèn)題內(nèi)容逐級(jí)遞增，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向延伸。這樣的分層提問(wèn)方法，能夠保證學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)高喪失學(xué)習(xí)信心，逐漸培養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。就分層教學(xué)法而言，可以分為并列選擇式、遞進(jìn)式以及剝離式，其中并列選擇式主要是指教師在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，為學(xué)生布置相同難度和內(nèi)容的練習(xí)，最終按照學(xué)生作業(yè)完成水平高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況；遞進(jìn)式是指在同一類(lèi)型的數(shù)學(xué)練習(xí)中，數(shù)學(xué)練習(xí)層次難度逐漸增長(zhǎng)；剝離式是指教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置難度不同的數(shù)學(xué)練習(xí)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

三、 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展分層教學(xué)，促使學(xué)生向更高層次發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生期待不同的評(píng)價(jià)方式，而多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的影響也不一樣，只有找準(zhǔn)分層教學(xué)在評(píng)價(jià)方式中的運(yùn)用，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、自豪感，以全面推動(dòng)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中不可或缺的組成部分，對(duì)于教學(xué)成效高低有著較為深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果能夠更加全面地了解教學(xué)成效，從而不斷調(diào)整教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生整體橫向評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)，這樣教學(xué)評(píng)價(jià)方法有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠客觀(guān)清晰地了解到學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，加劇班級(jí)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生之間能夠不斷完善自身，朝著更高層次發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)已經(jīng)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)角落里，一線(xiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師努力實(shí)施以上教學(xué)策略，運(yùn)用多種形式的分層教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和水平，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而收到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)施策略[J].科學(xué)教育，2016（04）：74-75.

[2]薛春燕.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)模式的分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（11）：48-49.

作者簡(jiǎn)介：

徐宣英，重慶市，重慶市江津區(qū)向陽(yáng)小學(xué)校。