課程化游戲背景下美術(shù)活動中幼兒創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的探究

摘要：《指南》中提出，在幼兒教育的藝術(shù)領(lǐng)域中，最為關(guān)鍵的就是為幼兒創(chuàng)造出機(jī)會和空間，使幼兒在社會生活及大自然中加深對美的體驗及感受，進(jìn)一步地豐富幼兒的創(chuàng)造力及想象力，使其用心靈去感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，將教育價值最大化地展現(xiàn)出來。至此，在美術(shù)活動開展的過程中，幼兒教師也應(yīng)深刻地意識到這一點，并要對幼兒的創(chuàng)造力加以有目的、有意識地培育，從而在展現(xiàn)教育價值的同時，為幼兒的全面發(fā)展助力?；诖?，本文將站在課程化游戲的背景下，對幼兒的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探究，希望對幼教工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：課程化游戲；美術(shù)活動；幼兒教育；創(chuàng)造性培養(yǎng)

一、 前言

為了更好地落實教育目標(biāo)，推動幼兒的全面發(fā)展，幼兒教師在開展美術(shù)活動的過程中，一定要深刻地領(lǐng)悟指南精神，將幼兒的興趣、需求作為出發(fā)點，對于課程資源加以挖掘、利用，增強(qiáng)課程內(nèi)容的豐富性、針對性等，以全方位的培育幼兒的創(chuàng)造力，推動幼教活動得以持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展下去。與此同時，教師也可以將課程化游戲引入其中，以輔助培育工作的開展，促使最終的教學(xué)達(dá)到一個事半功倍的效果。

二、 課程化游戲的概述

所謂的課程化游戲，通常情況下就是指課程的游戲化，其是幼兒教育的一種發(fā)展趨勢，與《指南》中的所提要求相吻合。而在開展幼教活動的過程中，將其有效地融入其中，不僅可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展及健康成長，使其的想象力、創(chuàng)造力得以提升，也能夠增強(qiáng)教育活動的生動化、具體化及興趣化，以集中幼兒的專注力，使其在游戲中獲取到更多的知識、技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

針對于這一形式來說，其最終的開展目的并不是為了游戲，而是為了教育目標(biāo)的達(dá)成，其是在游戲的基礎(chǔ)上展開的教學(xué)活動，一切都是為了教育所服務(wù)的，是教師展現(xiàn)學(xué)科價值、落實教育目標(biāo)的手段之一。

三、 課程化游戲的特征

在幼兒課程當(dāng)中，游戲化是其基本特征之一，其實，從本質(zhì)上看，幼兒課程本來就該是游戲化的，只有這樣才更加符合幼兒的身心特征及認(rèn)知特點，促使最終的教育效果達(dá)到最佳。

而對于課程化游戲來說，其往往有著四個較為顯著的特性。1. 幼兒園應(yīng)鼓勵游戲。當(dāng)幼兒在開展游戲時，相關(guān)的教育者應(yīng)抱有著欣賞的目光去看待，而不是覺得游戲幼稚，對其有著排斥、鄙視的目光，應(yīng)及時地轉(zhuǎn)變自身的教育思想，充分地意識到游戲的亮點，以及其中很多的重要因素；2. 幼兒園應(yīng)樹立起服務(wù)于游戲的精神。也就是在教育活動中，相關(guān)的教育者應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，為幼兒提供好游戲材料、游戲環(huán)境等，促使幼兒的游戲活動得以順利、有效地開展下去；3. 當(dāng)幼兒在游戲時，教師也應(yīng)對幼兒在游戲中的表現(xiàn)加以觀察，以全方位地掌握幼兒游戲的開展情況，并找尋到恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)，促使教育目標(biāo)的達(dá)成；4. 在游戲活動中，由于幼兒的各方面還存在著較強(qiáng)的局限性，所以，教師一定要充分地發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，以增強(qiáng)幼兒對游戲的實效性及趣味性，使幼兒的游戲體驗得以強(qiáng)化。

總之，在美術(shù)活動中，教師在引入課程化游戲這一概念時，一定要緊緊地抓住幼兒的特性，并在此基礎(chǔ)上，推動教學(xué)開展，致力于幼兒創(chuàng)造力、想象力的培育，以將幼兒的內(nèi)涵及價值最大化地展現(xiàn)出來。

四、 課程化游戲背景下美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的路徑探究

（一） 提供物質(zhì)支持，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

1. 提供好操作材料。當(dāng)幼兒在游戲活動中，教師應(yīng)為幼兒提供種類多樣、數(shù)量充足的材料，促使幼兒通過實際操作、直接感知、親身體驗等，來獲取知識經(jīng)驗，使幼兒的創(chuàng)造思維得以發(fā)展、強(qiáng)化。

例如，在美術(shù)活動中，教師可以為幼兒提供魚皮、樹葉、照片、木片、糙布、圖片、海綿等，讓其自行選擇，同時，也應(yīng)讓幼兒接觸不同的藝術(shù)作品和形式，比如，雕刻、扎染、皮影、手影等，以進(jìn)一步地豐富幼兒的體驗和感受，使幼兒的創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力得以逐步的強(qiáng)化。

2. 傳授繪畫方法。針對幼兒這一群體來說，他們的好奇心、探索欲都是非常強(qiáng)的。至此，在美術(shù)活動中，教師也可以抓住其的這一特點，來為幼兒傳授繪畫技能及知識經(jīng)驗，為幼兒的美術(shù)創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

例如，在這其中，教師可以結(jié)合相應(yīng)的講解內(nèi)容，將兒歌、故事、詩歌、韻律、猜謎等游戲引入進(jìn)來，從而帶給幼兒更多的愉悅感及新奇感，使幼兒的創(chuàng)造力得以強(qiáng)化。

（二） 營造心理氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

1. 應(yīng)賞識、理解、包容幼兒。幼兒在理解及感知事物時，與成年人有著較大的不同，至此，對于幼兒在美術(shù)活動中所表達(dá)出的想法、創(chuàng)意，教師一定要多多給予鼓勵，從而為幼兒營造一個健康、愉悅的心理氛圍，使幼兒敢于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造。

2. 應(yīng)找準(zhǔn)時機(jī)，適當(dāng)介入。當(dāng)幼兒在開展游戲時，教師一定要善于觀察，以捕捉到幼兒在其中的思維、創(chuàng)造火花，并鼓勵其的自主創(chuàng)造，不應(yīng)將自身的意見、想法等，強(qiáng)化在幼兒身上，使幼兒的游戲體驗、創(chuàng)造體驗得以強(qiáng)化。與此同時，當(dāng)幼兒在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造時，也不可避免地會遇到各種各樣的困難，在這時，教師一定要及時地伸出援手，發(fā)揮出點撥、指導(dǎo)的作用，給予其適當(dāng)?shù)膸椭?，以對幼兒的?chuàng)造思維起到一個激活的作用，促使最終的培育效果得以增強(qiáng)。

3. 應(yīng)設(shè)置好挑戰(zhàn)項目。在游戲中，教師應(yīng)了解幼兒的發(fā)展區(qū)，并參與其中，鼓勵幼兒與自己一起，挑戰(zhàn)適當(dāng)?shù)捻椖?，以進(jìn)一步地強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造力及綜合能力，為幼兒后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三） 把控評價尺度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

除了以上兩點之外，在美術(shù)活動中，教師也應(yīng)把控好評價尺度，在評價幼兒的創(chuàng)造成果時，不要運(yùn)用成人的眼光和思維，來對其加以評判，而是要站在幼兒的角度上，運(yùn)用敏銳的眼光，來善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點及閃光點，以進(jìn)一步地激發(fā)起幼兒的創(chuàng)造熱情，促使幼兒的創(chuàng)造力得以穩(wěn)步的提高。

例如，在這其中，教師可以運(yùn)用語言評價。比如“哇！你的作品給老師一個很大的驚喜！”“這個作品的呈現(xiàn)方式真的很新穎，老師很喜歡！”等，從而有效地激發(fā)起幼兒的創(chuàng)造激情，促使培育目標(biāo)得以一一地落實。

五、 結(jié)論

綜上所述，在課程化游戲這一背景下，在開展美術(shù)活動的過程中，幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，與教師的有效指導(dǎo)是分不開的。至此，在教學(xué)活動中，教師一定要深刻地領(lǐng)會游戲化精神，促使幼兒去感受美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，以在強(qiáng)化其學(xué)習(xí)、創(chuàng)造體會的同時，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展等打下基礎(chǔ)。

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作者簡介：

汪麗燕，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山幼兒園。