在“實踐”中提升學生的綜合素養(yǎng)

李曉文

摘 要：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。語文綜合性學習被作為課程新領域一大亮點，成為老師在語文課程改革中越來越重視的內容。語文綜合性學習與信息技術融合具有理論基礎和實踐意義，多媒體計算機的交互性能有效激發(fā)學生的探究興趣，多媒體的文本、圖像、音視頻等有效地對學習資源進行組織和整理，多媒體計算機的網絡特性能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

關鍵詞：語文素養(yǎng)；綜合性學習；信息技術

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。它重在“綜合”，以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、學習方法以及人文素養(yǎng)的融合。新課標指出，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。而我們通過綜合性學習使語文教學與現代化信息技術結合起來，告訴我們要借助各種媒體，廣開語文資源，搜集語文信息，并學會與人分享。這種活動打破了語文的局限性，讓學生視界更開闊，積累更豐富。近幾年來我在教學中把語文綜合性學習作為一種課型進行了多方面的探索，力圖尋找一種可行的教學模式。我將現代化信息技術與語文綜合性學習活動整合，形成了綜合性學習的四個流程：“導入—探究—展示—評價”。四個過程將聽說讀寫有機融匯，有效地鍛煉了學生的語文能力，繼而提高了學生的綜合素養(yǎng)。

一、顛倒課堂，微課導入

從2012年開始，隨著顛倒課堂（翻轉課堂）、可汗學院等新概念的普及，微課作為課堂的課前預習環(huán)節(jié)的重要手段，受到老師和學校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。我們把學習中的重點和疑難問題等制作成簡短易懂的微課視頻上傳到網上，學生便可以隨時用電腦，甚至用手機點播學習，“微課”的學習時間和地點選擇性自由，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現。

在指導學生開展綜合性學習時，我把“微課”使用于課前指導環(huán)節(jié)。例如：執(zhí)教《智慧語言 魅力無限》的綜合性學習時，選擇有趣的語言藝術故事，設計新穎的問題和學習方法提示制作《課前指導》微課，吸引學生的注意力，為學生后期的探究活動做好鋪墊。再把微課上傳到班級QQ網絡，供學生自主下載收看學習，學生在自主探究或合作探究過程中與小組成員、家長一起看此視頻，隨時調整學習方式。

二、合作交流、共同探究

在綜合性學習過程中，讓學生圍繞主題組建學習小組，開展學習活動，在小組合作中發(fā)揮各自的特長，以便于達成活動目標，培養(yǎng)他們的合作精神。但是，僅有合作還是不夠的，必須要有自主獨立的探究。在綜合性學習中，既要有自主探究中的小組合作，也要有小組合作中的自主探究。教師在這段時間里要起到指導者的作用，即資料收集、篩選、整理和信息技術使用的指導。

1.自主參與，選擇綜合性學習方式多樣化

語文綜合性學習的環(huán)境是整個大千世界，學生可以在真實的、形象的、具體的現實中去學語文，學生學習的對象、內容和環(huán)境的選擇可以是多樣性的，學習形式、學習方法、學習手段也是可以自我選擇的，這是一種自由度較高的語文學習實踐。學生不僅僅可一個人靜靜地看書查閱材料，還要更多的以小組學習的形式調查、走訪、表演等，在生活實踐中去親身體驗語文，學習語文；學生可根據自身實際和學習內容、學習環(huán)境的特點選擇靈活多樣的學習方法，甚至可以借助現代信息技術走進網絡虛擬世界討論、交流等，觸摸人們的心靈世界和情感世界。

在我執(zhí)教的《走進田園 熱愛鄉(xiāng)村》的綜合性學習中，我根據內容與孩子商量后，定下分為“鄉(xiāng)村生活趣事多”“小眼睛看大世界”“詩情畫意話田園”“田園風光無限好”四個大組，再由學生自主選擇參加哪一組的學習活動，并由組長帶領，根據各組研究的內容制定學習方式，例如：“鄉(xiāng)村生活趣事多”小組的同學可以選擇實地體驗、調查訪問等方式，而“小眼睛看大世界”小組就只能依靠網絡查找資料，對資料進行篩選、整理等。總之，語文綜合性學習就應該把課堂擴大到整個世界、整個生活。

2.用問題引路，激發(fā)語文綜合性學習熱情

根據語文綜合性學習內容特點，由教師或學生將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。例如：《走進田園 熱愛鄉(xiāng)村》綜合性學習中的《小眼睛看大世界》這個小組將學習內容設計為：你收集到那些國家的鄉(xiāng)村圖片？世界各地的鄉(xiāng)村具有什么特點？與我國的鄉(xiāng)村相比有什么不同？你喜歡哪里的鄉(xiāng)村？為什么？通過問題的設置，極大地引發(fā)了學生參與語文綜合性學習的熱情。學習過程中，小組成員將問題和資料上傳在QQ群上，全班學生都可以欣賞到世界各地的田園風光圖片或視頻，形象直觀地感受到世界的魅力，真正用自己的小眼睛看到大千世界。如果脫離了信息技術的支持是絕達不到這種效果的。

3.加強互動交流，促進綜合性學習過程網絡化

利用信息技術創(chuàng)設了一個以學生為主體、教師為主導，并通過網絡與外界相聯(lián)系的學習環(huán)境，有效地促進了學生的自主探究學習。微信是目前比較流行的一款即時通訊服務軟件，通過手機、平板、電腦可以快速對語音、視頻、圖片、文字、文檔等進行信息的傳輸，并提供公眾平臺、消息推送等功能。使用微信的公共平臺可以搭建師生教學交互平臺，增加交互的及時性，提高交互效率，促進高效學習。

隨著我們班學生年齡的增長和現代通訊設備的不斷普及、更新，還有無線網絡的覆蓋支持，我鼓勵學生在綜合性學習過程中使用微信和QQ平臺與大家即時交流，不但可以與小組同學交流，而且還能更好地得到指導老師的及時指導，提高學習的效率和效果，同時又便于后期提取信息制作展示成果。例如：在《走進田園 熱愛鄉(xiāng)村》這次綜合性學習中，《鄉(xiāng)村生活趣事多》小組的學生組織到海珠區(qū)的小洲村進行實地體驗，感受鄉(xiāng)村生活的趣味。他們將在小洲村拍攝的圖片、視頻等通過微信發(fā)送給老師，與老師直接對話交流，還在老師的指導下采訪當地的居民?！对娗楫嬕庠捥飯@》小組學生也將自己寫的小詩發(fā)送在班級QQ群上，老師、同學都可以閱讀、提出修改意見或給予鼓勵。在指導《智慧語言 魅力無限》綜合性學習中，學生還把自己在家拍攝的視頻、在課余拍攝的視頻上傳到微信群，便于組長收集資料整合匯報成果。還能通過微信與老師直接對話交流，便于老師適時指導，完全改變以往的老師只出現在課堂上，時間、空間均被打破。

在語文綜合性學習過程中使用微信的語音對講功能，學生在學習過程中遇到困難時可以很方便地向教師或者其他同學請教，語音對講功能比用文字、圖片更具親和力，拉近了學生和學生、學生和教師之間的距離。使用微信的語音對講功能可以增進情感交互，調動學生參與交互的積極性。微信的語音對講也增加了交互的時效性，只要是有需要解決的問題，隨時隨地都可以使用智能手機和同學、老師進行交流互動。

三、分享知識，成果展示

小學中、高年級的學生已經逐漸有自我意識和自學能力，渴望展示自己的才能，并大多數孩子具有一定的計算機操作技術和信息素養(yǎng)，可以自主查找收集學習資源。因此，我認為，應放手讓學生在展示課中充分露一手。綜合性學習的形式是多樣化的，學生學習語文的渠道越寬廣，就越要講究對他們信息技術運用的實際效果。

在《走進田園 熱愛鄉(xiāng)村》的綜合性學習中，既有多媒體課件、實物展示，又有聲情并茂的配樂解說、表演，既有形象活潑的圖片說明，又有真實生動的影像資料。這樣，學生作為信息加工的主體，在這樣廣闊的展示平臺中獲得了深層次的認知體驗，并在知識的交融、各種思維相互碰撞的過程中產生更為深刻的思想內涵。在呈現、分享綜合性學習實踐成果時，呈現方式的自主選擇和多樣開放，充分發(fā)揮了學生的主動性，體現出學生的創(chuàng)新能力，這次新鮮而有意義的嘗試，使學生在學習中充分享受到了合作、探討、發(fā)現的樂趣。

四、心得交流，多元評價

評價過程會對學生的終身發(fā)展起到積極的作用，綜合性學習中更多可采用無意識的非正式評價，需要情緒處于積極狀態(tài)下進行，否則對學生的心理可能產生不良影響，甚至對學生造成傷害。因此，我通過引導學生寫出心里話的形式進行評價，成功地引導學生用積極向上的狀態(tài)評價、反思整個活動過程。

學生通過論壇寫的“田園心語”對本組或他組進行評價是本次綜合性學習的評價方式之一，例如：學生在論壇上寫下“這個組的活動成果不僅圖很美，視頻很好看，還把鄉(xiāng)村的一種風格顯示出來。特別是歐洲篇，那里寫出了歐洲農場的大，資源豐富，還把村莊的樸素展現了出來?！薄霸谶@節(jié)課中，我上臺為我們組的小組收獲來介紹，面對全班同學，我不禁有點緊張，但還是挺過去了。通過這次演講，我覺得上臺演講沒什么好怕。下次，我一定不會緊張了。對這節(jié)課，我對自己的表現還是挺滿意的。”“這個組的成果匯報很精美，并且給我們帶來了鄉(xiāng)村生活的美好和有趣，仿佛帶我來到了風景優(yōu)美的小洲村。這里仿佛讓我感覺到了鄉(xiāng)村的生活豐富多彩！太有實踐性了，我也要來體驗一下”等等，學生用感悟的形式來評價，既是一種欣賞與評價，也是語文小練筆的體現，保持活動的“語文性”。

語文綜合性學習和現代信息技術手段的融合，既充分展示了現代信息技術信息量大、操作簡單快捷、形象直觀的特點，又給語文課堂注入新的活力，讓學生在自己感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)，更好地促進生生、師生互動。通過“導入—探究—展示—評價”四個流程開展語文綜合性學習，讓我們的語文綜合性學習活動與信息技術“親密接觸”一定會更優(yōu)質，更高效。

參考文獻：

[1]李克東，何克抗.計算機教育應用與教育革新[M].北京師范大學出版社，1997.

[2]李曉珠.網絡環(huán)境下學生自主學習方式研究[J].科技廣場，2006（9）.

編輯 李琴芳