關(guān)于大學(xué)教學(xué)管理制度的人性化問題研究

摘要：在我們現(xiàn)當(dāng)代的社會中，人文意識和人文社會開始走進(jìn)我們每一個家庭。對于大學(xué)生而言，彌補(bǔ)人性的缺失是至關(guān)重要的。大學(xué)教學(xué)管理制度開始受到教育界的重視和發(fā)展。面對今天的大學(xué)生人性化問題，本文將分析大學(xué)教學(xué)管理制度實(shí)施的重要性，并著重分析現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)管理制度存在的問題和不足，我們將在有限的基礎(chǔ)上提出大學(xué)教學(xué)管理制度的辦法和措施，以便加強(qiáng)大學(xué)期間學(xué)習(xí)和管理。下面我將提出教育管理制度中現(xiàn)今存在的問題以及解決的辦法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)；管理制度；人性化

一、 大學(xué)教育管理制度的人性化革新

近年來越來越多的教育界人士開始關(guān)注高等院校的發(fā)展。然而市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的改革促使民辦院校向自主辦學(xué)轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)型從根本上改變了高等院校發(fā)展的環(huán)境、理念、要求。在順應(yīng)時代發(fā)展的步伐中，我們需要對現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行整合和發(fā)展。一方面完善學(xué)生在大學(xué)生活中的體驗(yàn)，另一方面增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的期待值。這樣一來有利于提高教學(xué)的積極性，也有利于學(xué)生自我發(fā)展的突破。從多方面來看，教育管理制度的革新是勢不可擋的。

二、 大學(xué)教學(xué)管理制度中存在的問題

在傳統(tǒng)的大學(xué)中，學(xué)生很難對自己有根本上的定位，選擇專業(yè)成了普遍大學(xué)生的難題。很多學(xué)生難以協(xié)調(diào)自己選專業(yè)的路，既想按照自己的愛好來選又想結(jié)合市場需求來選擇，要平衡這兩者一般來說是很難的。一般的學(xué)生選擇專業(yè)后基本上就沒有可以更改的可能了。這往往就造成了“排斥專業(yè)”的心理。由于學(xué)生不了解自己所選專業(yè)，以及未來就業(yè)的情況，也不了解自己對哪些專業(yè)有興趣，這種情況下就直接導(dǎo)致了學(xué)生對專業(yè)的誤選。在他們往后的學(xué)習(xí)中，對所學(xué)專業(yè)大大地降低了主動性和積極性。往往對學(xué)業(yè)沒有過多的追求和上進(jìn)，對自身的大學(xué)生活也沒有太多期許。

在大學(xué)教學(xué)管理制度中，老師往往更傾向于對學(xué)生定性的管理方式。例如學(xué)生出勤率、違規(guī)率等。要求學(xué)生做到不曠課、不遲到，不在寢室使用違規(guī)電器等等方面。這些條條框框確實(shí)能讓學(xué)生“表面上像模像樣”。但在這樣的管理機(jī)制中是存在很多問題的，例如老師從根本上忽略了學(xué)生到課堂上學(xué)習(xí)是否有認(rèn)真聽講，是否有所獲。再例如在大學(xué)生活中，學(xué)生為了躲避老師違規(guī)電器的查收或做出各種各樣的嘗試，沒有從根本上意識到問題的嚴(yán)重性。對于生活在這些條條框框中的學(xué)生而言，他們的大學(xué)也就是按照老師的要求，按照學(xué)校的規(guī)章制度去生活去學(xué)習(xí)。

教學(xué)評價一直以來是衡量一個學(xué)生或者老師教學(xué)水平的一大組成部分。隨著現(xiàn)當(dāng)代高等院校的快速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量逐漸成為衡量一個學(xué)校水平的標(biāo)準(zhǔn)。但當(dāng)我們把教學(xué)評價落到實(shí)處看的時候還是存在諸多問題的，很多高等院校在選擇評價模式這一板塊的時往往自動化的繼承和沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式。傳統(tǒng)教學(xué)評價方式中缺乏對評價的創(chuàng)新和實(shí)用性，這就從根本上導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量得不到很好的反饋和評估，阻礙了教學(xué)的改進(jìn)。

三、 大學(xué)教學(xué)管理制度人性化改革的策略

要進(jìn)一步完善學(xué)生管理制度還要不斷地創(chuàng)新策略。在創(chuàng)新管理的前提下我們應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的創(chuàng)新意識。讓每一位學(xué)生在思維方式、思想水平、行為能力上做到充分的改善和充實(shí)。在學(xué)生管理工作中讓老師發(fā)揮自身存在的價值，讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的價值和意義才是創(chuàng)新的目的。

（一） 專業(yè)上的合理分配

針對大學(xué)生選專業(yè)難、選擇專業(yè)迷茫等問題，學(xué)校和教育部應(yīng)該聯(lián)合整改，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)調(diào)配的靈活度和適應(yīng)性。教育部可以通過網(wǎng)上預(yù)選等方式來調(diào)動學(xué)生選擇專業(yè)的自主性和積極性。高等院校在專業(yè)的安排上可以做出一定時間的試點(diǎn)工作，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)找到適合自己的專業(yè)。例如在開學(xué)后，學(xué)生可以在兩個月或者三個月之內(nèi)進(jìn)行專業(yè)的自我調(diào)換，根據(jù)學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，準(zhǔn)許學(xué)生上報調(diào)換專業(yè)。學(xué)生可以通過考核調(diào)換、舉薦調(diào)換等形式上報給教育部，經(jīng)教育部審核，做出相應(yīng)安排即可調(diào)換專業(yè)。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的滿足，教學(xué)質(zhì)量也會隨之高漲。

（二） 評價機(jī)制的創(chuàng)新與發(fā)展

相對于傳統(tǒng)教學(xué)評價來說我們更愿意把現(xiàn)實(shí)性的評價拿來權(quán)衡一位學(xué)生的整體發(fā)展水平?，F(xiàn)實(shí)性的教學(xué)評價不僅表現(xiàn)在課堂中還多處于生活中、實(shí)踐中、動手能力中等等，綜合一系列的表現(xiàn)最后給出評判。從教學(xué)評價可以看出，現(xiàn)實(shí)性的覆蓋不僅是平時的也可以是潛移默化、深遠(yuǎn)持久的。例如各高?？梢蚤_展匿名評價、網(wǎng)上評價、企業(yè)評價等等來幫助完善教學(xué)評價的客觀性。我們應(yīng)結(jié)合當(dāng)下教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)展多元化的評定方法，這樣一來更有利于真正地去衡量一個學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評價要有利于學(xué)生自主個性化、多元化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生各專業(yè)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生積極主動對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價及反思，最終以提高大學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)為目的。

（三） 著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在高校的教學(xué)管理制度中，很容易忽略的一點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果管理，很多高校都缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)時掌控。一般的大學(xué)老師都只看重教學(xué)的基本流程和課時安排，不太重視學(xué)生吸收知識的實(shí)際情況。針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的管理，老師應(yīng)該及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生重難點(diǎn)的講解也需要注意。大學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍比較渙散，老師在教學(xué)方式上更應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“宣講式”教學(xué)。應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和聽課過程中是否理解或掌握，老師也應(yīng)該放慢自己的步伐聆聽學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。

四、 總結(jié)

大學(xué)是一個重要的人才培訓(xùn)基地。在我們講求教學(xué)的同時，“育人”也在一步步逼近我們的校園生活。新形勢下，我們更加注重人才的全面發(fā)展，更加注重培養(yǎng)健全人格的人。然而，教學(xué)管理制度的建設(shè)直接影響到每一位學(xué)生的發(fā)展和每一位學(xué)生的自我修養(yǎng)。我們應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)進(jìn)行有規(guī)劃，有紀(jì)律的管理。從實(shí)際情況出發(fā)，盡可能滿足學(xué)生的需求，落到實(shí)處的為學(xué)生考慮。

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作者簡介：

余濤，重慶市，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。