堅(jiān)持讀寫結(jié)合有效提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀水平

摘要：培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力是小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。學(xué)生閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)是表達(dá)，閱讀是基礎(chǔ)，寫作就是表達(dá)。要提高閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該堅(jiān)持讀寫遷移的訓(xùn)練，做到讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：讀與寫；小學(xué)高年級(jí)；閱讀水平

一、 尋找教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地重組整合教材內(nèi)容，大膽開發(fā)課程資源，尋找閱讀和寫作能夠結(jié)合起來的點(diǎn)。以西師版《小學(xué)語文》六年級(jí)上冊為例，教材共有八個(gè)單元，32篇課文，仍以單元為單位緊緊圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。值得注意的是，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的文字理解課文意思，發(fā)現(xiàn)文本在語言文字運(yùn)用上的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)自身經(jīng)歷體驗(yàn)文本豐富的意蘊(yùn)和情感，感受文字背后的魅力。另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文中一些優(yōu)美的詞語、句子、片段，經(jīng)典的句式、獨(dú)具匠心的表達(dá)方法進(jìn)行有意識(shí)地仿寫創(chuàng)寫和積累，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，達(dá)到熟讀成誦。如：西師版《小學(xué)語文》第十一冊教科書中第一單元是為我們描寫祖國神奇秀美的山水名勝，分別是《北京的色彩》《我的百草園》《七月上天山》《鳥的天堂》。這四篇課文雖然都描寫景物，但語言表達(dá)方法和謀篇構(gòu)局的特點(diǎn)各不相同，是很值得學(xué)生揣摩寫景類習(xí)作的語言表達(dá)方法和謀篇構(gòu)局特點(diǎn)的文章?！侗本┑纳省芬钥偡值慕Y(jié)構(gòu)，抓住“壯麗而輝煌”從秋天的樹林和城市的建筑這兩個(gè)方面入手，細(xì)膩地描寫了北京的美景，激發(fā)了我們對首都北京的熱愛、贊美和向往之情，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以在反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生感受這篇文章結(jié)構(gòu)之美，感受語言表達(dá)方式的清新活潑，當(dāng)堂背誦課文的四自然段和七自然段，積累豐富的語言，并在學(xué)完課文后，對整體課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，以訓(xùn)練學(xué)生如何抓住景物的總的熱點(diǎn)從不同的方面對景物進(jìn)行描寫，以訓(xùn)練學(xué)生的謀篇構(gòu)局能力?！段业陌俨輬@》是一篇文質(zhì)兼美、情感充沛的文章，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀和展開豐富想象的過程中讓學(xué)生感受百草園帶給我們的快樂，積累豐富的語言文字，同時(shí)，雖然教學(xué)目標(biāo)沒有要求學(xué)生背誦本課第二自然段，但教師在教學(xué)時(shí)，可以通過反復(fù)朗誦，用朗讀促背誦的方法讓學(xué)生當(dāng)堂背誦這一自然段，不僅訓(xùn)練了學(xué)生識(shí)記的能力，豐富了學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞詳略得到的描寫景物，如何抓住景物特點(diǎn)從不同角度描寫景物。再在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生仿寫一處景物，不僅培養(yǎng)了想象能力，積累了語言，還訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)的方式?！镀咴律咸焐健分幸龑?dǎo)學(xué)生感受文章的語言美，情感的真摯充沛，按照一定的順序，抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用不同的修辭手法展現(xiàn)天山的美麗。教學(xué)中可以在學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也按照游蹤的先后順序仿寫自己去過的一處風(fēng)景?！而B的天堂》是通過抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法，突出“鳥的天堂的確是鳥的天堂”。教學(xué)中，可以讓學(xué)生仿寫課文的第三自然段和第七、八自然段，不僅積累豐富的語言還訓(xùn)練學(xué)生如何抓住景物的特點(diǎn)，采用動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法進(jìn)行寫作，訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)方面的能力。

二、 讓學(xué)生有感情地朗讀并關(guān)注學(xué)生對文本的解讀

在有感情的朗讀中要關(guān)注學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀，尊重他們作為不同個(gè)體的情感朗讀方式。如：在《七月上天山》中在指導(dǎo)“那融化的雪水，從高懸的山澗，從峭壁斷崖上飛鞋下來，像千百條閃耀的銀鏈。這飛瀉下來的雪水，在山腳匯成湍急的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮”的朗讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把這個(gè)句子讀得很慢很緩，我追問：“你為什么要把這個(gè)詞讀得很慢？”學(xué)生回答說：“我想這美麗的雪水從山澗飛瀉下來，那優(yōu)美的姿態(tài)令我神往，我想慢慢地朗讀慢慢地感受。”而此時(shí)另一個(gè)學(xué)生卻說：“那從高懸的山澗，從峭壁斷崖上飛瀉下來的雪水速度一定很快，朗讀得快一些才能讀出當(dāng)時(shí)的畫面感來?！蔽艺f：“一千個(gè)作者就有一千個(gè)哈姆萊特，希望你們都做自己的哈姆萊特，永遠(yuǎn)忠實(shí)于自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀感受?！痹趯W(xué)生有感情朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，只要言之有理，符合實(shí)際，教師都應(yīng)該尊重保護(hù)他們的個(gè)性化閱讀。

總之，在閱讀教學(xué)中關(guān)注單元閱讀教學(xué)，對教材進(jìn)行大膽取舍重組，精選讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，這既訓(xùn)練了學(xué)生對語言文字的運(yùn)用，又將讀、寫、思三者緊密結(jié)合在了一起，大大提高了學(xué)生閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍晶.讓孩子愛上閱讀[J].小學(xué)語文教學(xué)會(huì)刊，2012（5）.

[2]蔣軍晶.語文課上更重要的事——關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）.

[3]幻彭靜.實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)有效性的研究[D].江西師范大學(xué)，2006.

作者簡介：

徐雋，重慶市北碚區(qū)，重慶市北碚區(qū)文星小學(xué)。