任務(wù)驅(qū)動法在初中道德與法治課堂教學(xué)中的探索

摘要：在初中道德與法治課堂教學(xué)活動中，運用任務(wù)驅(qū)動法有著重大意義。本文就任務(wù)驅(qū)動法在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺談。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；初中道德與法治；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

在道德與法治的課堂教學(xué)中，教師極容易將課堂教學(xué)變?yōu)楣适抡n堂，僅是對課本中的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，沒有對學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率，對學(xué)生的道德與法治水平的提高幫助較小。

一、 任務(wù)驅(qū)動法對初中道德與法治教學(xué)的作用

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，使學(xué)生養(yǎng)成了重視語數(shù)外重點課程的習(xí)慣，因此在道德與法治課堂上，學(xué)生大都以休息的態(tài)度進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，不認(rèn)真對待課堂教學(xué)，甚至在課堂中學(xué)習(xí)其他科目、進(jìn)行其他科目的作業(yè)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率，不利于學(xué)生全面健康發(fā)展。在傳統(tǒng)教師填鴨式的教學(xué)方式下，使學(xué)生未能建立起很好的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的意識，也對教學(xué)效率產(chǎn)生了一定負(fù)面影響。教師采用任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)方式，首先以課堂任務(wù)的形式使學(xué)生能夠正視道德與法治課堂，僅進(jìn)行與課堂相關(guān)的學(xué)習(xí)互動。再在有趣的任務(wù)驅(qū)動下使學(xué)生逐漸對課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師在任務(wù)的層層安排中對道德與法治的知識進(jìn)行深層次的分析講解，使學(xué)生能夠?qū)Φ赖屡c法治取得深刻的了解，同時對學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

二、 任務(wù)驅(qū)動法在道德與法治課堂教學(xué)應(yīng)用的途徑

（一） 豐富課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)興趣是有效提高課堂教學(xué)效率的途徑，在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠認(rèn)真看待道德與法治課堂，在課堂中認(rèn)真地進(jìn)行與道德與法治有關(guān)的內(nèi)容。豐富課堂教學(xué)方式教師可從情景式、小組合作式等途徑進(jìn)行，如在八年級上冊《我與社會》的課堂教學(xué)中，教師可就學(xué)生在上學(xué)時與社會的關(guān)系、放學(xué)回家后與社會的關(guān)系等進(jìn)行探討，使學(xué)生明確自己在社會中的身份。除此之外，教師還可進(jìn)行多種社會身份的教學(xué)，如安排學(xué)生進(jìn)行教師、工人、廚師、警察、律師、醫(yī)生等不同社會身份在社會運行中所產(chǎn)生作用的分析，并安排學(xué)生進(jìn)行這些社會身份在社會生活中表現(xiàn)的情景演示，加深學(xué)生對自身與社會之間的關(guān)系的理解，并幫助學(xué)生認(rèn)清自己的未來人生規(guī)劃。通過情景式的教學(xué)方式，將枯燥的課堂變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在避免學(xué)生在道德與法治課堂中進(jìn)行與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，提高課堂教學(xué)效率。

（二） 重視學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

教育的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生對書本知識的理解和掌握能力，更重要的是對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠順利地進(jìn)行社會生活。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)中以積極的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。但傳統(tǒng)教學(xué)中教書忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教師產(chǎn)生極大的依賴性和服從性，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。因此，在初中道德與法治教學(xué)中教師要重視學(xué)生的教學(xué)活動中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，將課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如在七年級《法律在我們身邊》的課堂教學(xué)中，教師可對學(xué)生進(jìn)行一定的課堂引導(dǎo)，如安排學(xué)生對家庭的一些規(guī)定進(jìn)行介紹，再由小家庭擴(kuò)展到學(xué)校的班規(guī)、校規(guī)，之后將學(xué)校擴(kuò)展到國家層次。在每個層次中都引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的規(guī)定進(jìn)行介紹，將教學(xué)重點放在身邊的法律上，如初中學(xué)生具有的《未成年人保護(hù)法》、在商場購買物品時的《消費者權(quán)益保護(hù)法》、學(xué)生發(fā)表原創(chuàng)文章歌曲等的《知識產(chǎn)權(quán)法》等等。在引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行逐步學(xué)習(xí)中，漸漸地培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和方法，使學(xué)生能夠在課堂或是課余時間主動的進(jìn)行與道德與法治有關(guān)的知識，提高學(xué)生的法律意識和道德水平。

（三） 安排一定學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

高效的學(xué)習(xí)能夠?qū)⒊踔蟹敝氐膶W(xué)習(xí)壓力進(jìn)行簡化，并使學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在進(jìn)行道德與法治學(xué)習(xí)中是進(jìn)行盲目地學(xué)習(xí)，在不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不僅增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生對道德與法治產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭煩心理，還在浪費學(xué)生寶貴的時間，對學(xué)生的培養(yǎng)幫助甚微。因此在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一定學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，使學(xué)生在完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)中，對課堂教學(xué)內(nèi)容中的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。并在完成教師安排的任務(wù)中，使學(xué)生逐漸探索到學(xué)習(xí)的重點和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行道德與法治以外其他課堂的高效學(xué)習(xí)。如在道德與法治的教學(xué)中學(xué)生容易將“法治”和“法制”混淆，對此教師就可安排學(xué)生對法制和法治意義認(rèn)識的學(xué)習(xí)任務(wù)，法制是法律制度、是一種制度、一種實際的東西，法治是法律統(tǒng)治、是一種治理國家的原則和方法，法治是依據(jù)法制進(jìn)行的。并安排學(xué)生對法制和法治進(jìn)行一些事件的舉例，使學(xué)生對法制和法治取得清晰深刻的理解和掌握。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，使學(xué)生不再盲目，沒有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 總結(jié)

在我國全面推進(jìn)依法治國和以德治國的背景下，更應(yīng)注重道德與法治教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生更好的道德水平和法律意識，在初中階段的教學(xué)中教師應(yīng)貫徹任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，驅(qū)動學(xué)生以高效的學(xué)習(xí)配合教師教學(xué)安排，提高課堂教學(xué)效率。

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作者簡介：

伍金明，廣西壯族自治區(qū)桂林市，荔浦縣馬嶺鎮(zhèn)初級中學(xué)。