淺談思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著高中化學(xué)教學(xué)改革的日益深入，思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的重要性逐漸凸顯出來(lái)，有必要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究。本文主要圍繞思維導(dǎo)圖概述、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值的措施三個(gè)方面進(jìn)行闡述，分析思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究；高中化學(xué)教學(xué)

一、 前言

高中化學(xué)作為一門(mén)重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要作用。為了使化學(xué)教學(xué)取得更好效果，應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方法，將抽象思維通過(guò)圖形直觀展現(xiàn)出來(lái)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的充分掌握。并且通過(guò)幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，可一定程度降低其學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而掌握化學(xué)知識(shí)技能。

二、 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，主要以腦科學(xué)為理論依據(jù)，基于人類大腦思考方式，將發(fā)散性思維可視化的一種方法。思維導(dǎo)圖最初被看作是一種筆記方法，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，成為一種高效、形象化的思維組織工具。根據(jù)發(fā)散性思維特征，將焦點(diǎn)集中體現(xiàn)在圖形上，并以主題主干為中心向四周放射。分支是由關(guān)鍵圖形或者關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)組成，不同分支又形成連接節(jié)點(diǎn)，因此，思維導(dǎo)圖從結(jié)構(gòu)上看是發(fā)散結(jié)構(gòu)的。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，能有效展示知識(shí)間關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生進(jìn)行有序?qū)W習(xí)。同時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，反映出大腦思考的基本過(guò)程，可加深對(duì)知識(shí)的印象，是一種重要的學(xué)習(xí)工具。

三、 思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一） 借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，要求教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。尤其在化學(xué)課程改革后，需要教師在對(duì)教材內(nèi)容融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，適當(dāng)聯(lián)系課外相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也得到提高。為了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師能提前收集、管理多種相關(guān)信息，制定針對(duì)性的教學(xué)形式。而將“思維導(dǎo)圖”這一認(rèn)知工具引入高中化學(xué)教學(xué)中，教師可運(yùn)用深入淺出、簡(jiǎn)明扼要的“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行交融、整合，使信息有序化，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，還有利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正掌握。因此，從一定角度上來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖極可起到輔助教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的作用。思維導(dǎo)圖策略融入學(xué)科教學(xué)中，可有效歸納、管理信息，明確教學(xué)思路。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師將需要講解的知識(shí)內(nèi)容，希望提高學(xué)生何種能力以及關(guān)注哪些問(wèn)題等思考內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)出來(lái)，可簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，并能隨時(shí)補(bǔ)充和修改。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)注意，教學(xué)內(nèi)容的選擇不應(yīng)局限在教材，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行教材內(nèi)容的延伸，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。總之，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，可明確表達(dá)教學(xué)重點(diǎn)，并制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使課堂教學(xué)活動(dòng)不斷完善。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生制作與運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，重要在于指導(dǎo)學(xué)生具備構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，以便提高學(xué)習(xí)能力。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，首先應(yīng)確定核心主題下的子主題，其次使用曲線將各級(jí)主題連接起來(lái)。在制作時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用圖形展示關(guān)鍵詞，使得知識(shí)信息直觀展現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖制作，需要教師在課堂教學(xué)不同階段給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并在實(shí)踐中形成自身的構(gòu)建習(xí)慣。例如，在課前預(yù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)內(nèi)容，選出其中的關(guān)鍵詞，之后以此為基礎(chǔ)制作思維導(dǎo)圖。

學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，迅速掌握整個(gè)知識(shí)架構(gòu)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖可清晰學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)知識(shí)遷移、內(nèi)化。在課后鞏固階段，要求學(xué)生根據(jù)自身理解建立思維導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和理解，可加深對(duì)知識(shí)的了解，使知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)高效化。另外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中制作思維導(dǎo)圖，通過(guò)閱讀他人的繪制作品，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不斷提升自身能力。

（三） 復(fù)習(xí)過(guò)程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

高中化學(xué)知識(shí)涉及面廣，但在本質(zhì)上還是緊密聯(lián)系并有很強(qiáng)的邏輯性，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中，能很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義理論，同時(shí)，教師由“主導(dǎo)型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生繪制“思維導(dǎo)圖”，可讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的回顧與提煉過(guò)程，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于概念性知識(shí)較多的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度較大，而通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能化難為易，有效學(xué)習(xí)、高效記憶、及時(shí)鞏固。高中學(xué)生應(yīng)逐步具備較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在各知識(shí)模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，應(yīng)結(jié)合自己對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并繪制出思維導(dǎo)圖，讓知識(shí)的形成過(guò)程在頭腦中“再現(xiàn)”，從而對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。如圍繞氯的復(fù)習(xí)，把各種含氯物質(zhì)有序濃縮成一張思維導(dǎo)圖，使零散的知識(shí)更加直觀化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化、邏輯化，“把書(shū)讀薄”。同時(shí)也可對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸。

教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)不足之處悉心修改，培養(yǎng)學(xué)生繪制導(dǎo)圖能力。如部分學(xué)生在對(duì)某一專題知識(shí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，往往傾向于將整個(gè)內(nèi)容框架展現(xiàn)出來(lái)，以致容易造成對(duì)個(gè)別知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性掌握不準(zhǔn)確，無(wú)法通過(guò)曲線連接來(lái)直觀展現(xiàn)知識(shí)間聯(lián)系。這時(shí)需要教師對(duì)其進(jìn)行修改，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的制圖方法。

四、 加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值的措施

（一） 循序漸進(jìn)掌握思維導(dǎo)圖

為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的積極作用，應(yīng)明確思維導(dǎo)圖制作方法的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，充分掌握思維導(dǎo)圖運(yùn)用方法，以便實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過(guò)程是學(xué)生思維能力鍛煉的過(guò)程，需要在實(shí)踐中提高自身思維能力。對(duì)教師而言，應(yīng)“授人以漁”，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)制作導(dǎo)圖，并指導(dǎo)學(xué)生繪制出邏輯性強(qiáng)、條理清晰的思維導(dǎo)圖。例如，教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，建立思維導(dǎo)圖，然后再與教師制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，找到不足，并加以改進(jìn)，是提高學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制能力的有效途徑。只有長(zhǎng)期實(shí)踐，才能保證思維導(dǎo)圖繪制的合理性，確?；瘜W(xué)知識(shí)的有效掌握。

（二） 加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流

為了提高學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組交流，通過(guò)思維導(dǎo)圖展示、探究切磋，在溝通中完善，同時(shí)提高學(xué)生思維能力和自信心。繪制思維導(dǎo)圖的最終目標(biāo)在于使應(yīng)用思維導(dǎo)圖逐漸成為一種自然的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將其應(yīng)用在各知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。通過(guò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的空間，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并真正體會(huì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，是加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要途徑。如通過(guò)小組合作形式，繪制各小組的思維導(dǎo)圖，并將其在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生思維水平的提高。

（三） 形成自身思維導(dǎo)圖構(gòu)建風(fēng)格

由于個(gè)人思維習(xí)慣不同，使得不同學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖有所差異，為了幫助學(xué)生找到適合自己的思維導(dǎo)圖構(gòu)建方法，要求教師在潛移默化中改進(jìn)學(xué)生繪圖能力，并逐漸形成自身的獨(dú)特風(fēng)格。例如，在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生針對(duì)某一知識(shí)模塊多次繪制思維導(dǎo)圖，并在不斷嘗試下，加深對(duì)知識(shí)主題的了解，提高自己思維水平。在實(shí)際制作導(dǎo)圖過(guò)程中，應(yīng)避免受形式限制，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新的導(dǎo)圖形式，便于之后的鞏固學(xué)習(xí)，盡量保證自身思維處于開(kāi)放狀態(tài)下，由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系，是思維導(dǎo)圖繪制能力提高的關(guān)鍵。

思維導(dǎo)圖繪制重點(diǎn)在于其繪制理念，應(yīng)忽視表現(xiàn)形式，因此，可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行繪制。如高中化學(xué)知識(shí)包括物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積和物質(zhì)的量濃度等概念，對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定的學(xué)習(xí)難度，相對(duì)于簡(jiǎn)單的看書(shū)背誦方法，利用思維導(dǎo)圖，可明確掌握各概念間的差異和相關(guān)知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在針對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容建立思維導(dǎo)圖時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。如有的學(xué)生，對(duì)“物質(zhì)的量”這一知識(shí)的理解存在難度，并且相關(guān)符號(hào)和公式的記憶效果較差，這時(shí)學(xué)生可在物質(zhì)的量這一主題上，分散出多個(gè)分支，保證知識(shí)內(nèi)容的全面和細(xì)致。通過(guò)不斷練習(xí)，形成獨(dú)特的繪圖風(fēng)格，對(duì)其化學(xué)知識(shí)的掌握有重要意義。

五、 結(jié)論

綜上所述，思維導(dǎo)圖開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能，在高中化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出一定的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，隨著化學(xué)教學(xué)改革的不斷發(fā)展，概念圖逐漸被認(rèn)可并應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中，而思維導(dǎo)圖則在近幾年被更多人熟知。思維導(dǎo)圖被認(rèn)為是一門(mén)不斷提高的技術(shù)，將其作為教學(xué)工具應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，可為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展注入新的活力，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)技能的掌握。

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作者簡(jiǎn)介：

陳巖嵐，福建省福州市，福建省福州市亭江中學(xué)。