淺談高中歷史教學中的合作互動學習

楊娟

摘要：《歷史課程標準》指出：普通高中歷史課程的設(shè)計與實施要“充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。那么，如何在教學中體現(xiàn)、貫徹新課程理念？如何體現(xiàn)學生的主體地位？應用合作互動學習能實現(xiàn)這一目標。

關(guān)鍵詞：高中歷史；合作互動；學習

教導學生主動構(gòu)建知識是新課標的重要理念。實踐證明，小組討論學習有利于全體學生主動性的發(fā)揮，有利于師生之間、學生之間的信息交流。課堂上，注重調(diào)動學生的自主能動性，確立學生的主體地位。通過讓學生“自己想想”“組內(nèi)說說”等學習活動，在觀察、思考、研討交流中，體驗與同伴合作互動、交流、溝通、爭辯等解決問題的過程，逐步感悟到解決問題的方法，板書設(shè)計非常重要，在教學的過程中，只有清晰的板書下來，才能記下來，可以有學生代表到黑板板書，培養(yǎng)學生從多角度觀察、思考問題的意識，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學思想，同時讓學生在經(jīng)歷知識的形成過程中，學會與他人合作互動交流，主體意識得到有效張揚。

一、 精心設(shè)計問題

精心設(shè)計問題是有效開展合作互動學習，提高課堂學習質(zhì)量的前提和保證?！耙烧撸贾?，學之端也”表明問題可以激發(fā)學習動機，引導學生由表及里地探究剖析。所以，在開展合作互動學習時，要結(jié)合教材精心設(shè)計問題，充分調(diào)動學生積極性，借助問題的探究解決，培養(yǎng)其思考分析能力。問題的設(shè)計要注重創(chuàng)新，更好地發(fā)散學生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。比如，我在教授“戊戌變法”時，考慮到學生對歷史的關(guān)注點，我就設(shè)計了這樣一個問題：康有為、梁啟超在戊戌變法中要改變君主制，但是沒有提到君主立憲制，那為什么要把戊戌變法歸為資產(chǎn)階級改良運動？這個問題是教學的重難點，學生不能獨立解決，我們可以以此開展合作互動學習，讓學生一起探究解決，深入地剖析文本。

二、 課堂中組織有序有效討論

討論是小組合作互動學習的核心，但是開放性討論并不是沒有秩序。小組合作互動學習中，組長分配完任務，大家按自己的任務先完成基本工作，然后對暴露出來的問題和材料進行分析和整合，我們可以讓擅長分析的學生列出對比表格，然后大家針對每一個對比項進行討論，這樣不但具體，而且有針對性，利于學生掌握分析此類問題的方法，完成知識到能力的遷移。再如，在學習完“第二次世界大戰(zhàn)”時，我們可以讓學生以小組的形式對比第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)。針對這一開放性問題，組內(nèi)學生先要討論確定對比項，比如起因、給世界帶來的影響等，組員可以分別從經(jīng)濟、政治等多方面進行考慮。組內(nèi)討論只有在嚴肅的氛圍中有條不紊地進行，才能逐步在紛雜的信息中探驪得珠，謀求共同進步和提高。

三、 建立過程控制中的競爭機制與評價機制

在小組合作互動探究的過程中，我們必須建立競爭機制，不僅是小組之間的競爭，還必須有組內(nèi)競爭。一個探究主題由若干小問題組成，要求小組成員必須選擇一個小問題作答，盡可能多答，形成答案后交給組長進行量化打分。在展示過程中主動發(fā)言者、補充發(fā)言者適當加分。最后，就又形成個人得分細目和小組得分情況。一學期結(jié)束后，小組得分情況和個人得分情況都會很詳細，可以給予適當?shù)莫剟睢Ｔu價機制中的整體評價與個體評價有機結(jié)合。對于合作互動學習成果的評價，我們更多的是肯定，但要注意藝術(shù)化，我們往往將成績歸于展示者、發(fā)言者，而忽視了這是小組通力合作互動的結(jié)果。筆者認為，智慧的評價應該讓每個同學的貢獻都得到應有的尊重。

四、 應注意哪些問題

一是要關(guān)注學生的個體差異，選擇合作學習的方式。合作學習不只是簡單地將學生分成小組、圍成一圈展開討論，而應根據(jù)學生的學習特長和個性差異組織學習小組。這樣，學生就可以通過合作縮小這種差異，以求得全體學生的全面發(fā)展。二是要合理應用角色策略開展合作學習。由于新課改十分強調(diào)學生在課堂上要動起來，因此常常會出現(xiàn)一些表面上熱鬧但實際效果不盡人意的課。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，使小組合作學習真正有效，小組內(nèi)各成員之間應有明確的分工，要確保每位成員都擔任某一特定的角色，如小組長、激勵者、記錄者、督查者等。對于各類角色及其作用，教師要對學生進行適當?shù)呐嘤?。當然，組內(nèi)分工可以在相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上適當變化，以使每個成員經(jīng)歷不同的角色體驗。三是要合理定位教師的角色，轉(zhuǎn)變教學觀念。合理定位教師的角色，是合作探究學習成敗與否的關(guān)鍵。歷史課程改革能否有效很大程度上取決于歷史教師教育觀念和教學行為的轉(zhuǎn)變，可以說，歷史教師角色扮演是否恰當決定了合作學習能否取得實質(zhì)性的效果。約翰遜就曾形象地把教師如何開展合作學習比喻成“剝洋蔥”，教師應一層一層逐步教會學生如何組織合作學習活動，最后達到其核心。這些層面包括：學會如何給學生分組，指導學生設(shè)立合作學習的目標，教給學生合作學習的技能，促進合作小組內(nèi)的學術(shù)爭論，以及引導學生把合作性學習活動、競爭性學習活動和個人化學習活動結(jié)合起來等等。

總之，合作互動學習的成功與否，同教師的組織引導與參與是分不開的，教師要認真?zhèn)湔n、了解學情、精心準備，合理設(shè)計合作互動學習的方法；要有明確的目標指向，積極引導學生思考討論，并及時反饋總結(jié)。只有這樣，在小組合作互動學習的過程中，教師才能自如地應對隨時出現(xiàn)的意外情況，并進行及時的調(diào)節(jié)，為學生提供有效的指導，以達到提高教學質(zhì)量的最終目的。

作者簡介：

楊 娟，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市大河中學。