培養(yǎng)學生數(shù)學探究意識的研究與思考

黃恩娟

摘 要：在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生數(shù)學探究意識是非常重要的。應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)合作互動情境、留足學生思考空間、挖掘“生活數(shù)學”素材等途徑，從而培養(yǎng)學生的探究意識。

關(guān)鍵詞：合作互動；留足空間；挖掘素材；探究意識

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0024-01

教師在數(shù)學教學中要關(guān)注學生學習的過程，使學生在教師的組織和指導下，親身經(jīng)歷主動參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)造等活動的過程，這樣才能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生真正獲得數(shù)學的知識和數(shù)學方法。因此，在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生數(shù)學探究意識尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)合作互動情境，培養(yǎng)學生探究意識

數(shù)學源于生活，用于生活?！芭囵B(yǎng)學生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力”是第一學段目標提出的一項要求。強化空間與圖形知識在實際的應(yīng)用，能進一步鞏固所形成的表象，提高表象的清晰度，從而發(fā)展低年級學生的空間觀念。在第一學段空間與圖形的教學中，教師要創(chuàng)設(shè)合作互動氛圍，提供應(yīng)用知識解決實際問題的機會，評價方式要多元化，讓學生在實踐中應(yīng)用，在拓展中提升，品嘗到成功的喜悅。例如，在教學“角的認識”這單元知識時，在學生已經(jīng)認識了角的基礎(chǔ)上，可以這樣設(shè)計探究活動——鐘表大探密。讓學生找出鐘面上時針與分針在什么特殊時刻形成什么類型的角，要求學生們課后好好研究一下。下課以后，許多同學便聚在一起進行研究，有的同學建議要認真查看鐘表，有的同學咨詢家長或上網(wǎng)查找資料，也有的同學說可以用量角器來測量一下。在第二節(jié)課交流、匯報的時候，全班同學的發(fā)言都非常積極，有一個小組還匯總制成了一張表格。列舉出了非常多的特殊時刻：比如9：30時并非成直角，這是很容易上當?shù)模瓉恚瑫r針與分針都是在運動的，只是時針走得慢，分針走得快而已。在這次探究活動當中，不但提高了學生信息搜集能力和分析能力，而且可以讓學生切身感悟到探究的樂趣，調(diào)動了學生探究數(shù)學的欲望。

二、留足學生思考空間 ，培養(yǎng)學生探究意識

在教學中，如果教師直觀地把答案呈現(xiàn)給學生，學生僅能被動接受，對知識的形成過程就會缺少應(yīng)有的體驗，也無法激發(fā)學生探索進取的斗志。教師在課堂當中安排充足的思考空間，可以讓學生有自主探索的機會，在探究的過程中讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，從而經(jīng)歷知識的形成過程，進而將知識內(nèi)化。例如，在學完“分數(shù)的基本性質(zhì)”后，有一道鞏固題：12/36=（ ）/（ ），學生根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)很快說出了相應(yīng)的答案。為了讓學生對新知有更深一步的認識，激發(fā)學生的探究欲望，可以讓學生們反過來考老師，我這樣告訴他們：“只要你們隨便說出一個分子，我就一定能說出分母?！睂W生聽老師這樣說，都紛紛出題。有一個學生說7，我就抓住這個契機，故作不解地說：“這個我暫時沒想出答案，你們能幫幫我嗎？”學生沉默稍許便會爭論起來：“7不能做分子，因為沒有一個整數(shù)乘7等于12?！睜幾h聲激烈起來，終于有人提出：“12/36=1/3，7/21=1/3。所以，分母是21?！痹捯粢宦?，師生報以熱烈的掌聲。我及時表揚了這個學生肯動腦筋，能夠巧妙地利用1/3做橋梁來找到答案。而后，我又提出了分子是5、20、13、50時分母是多少，學生也都能一一解答。抓住課堂當中的契機，為學生拓展了思考的空間，既培養(yǎng)了學生的探究能力，又能將知識內(nèi)化，達到學習目標，收到舉一反三的效果。

三、挖掘“生活數(shù)學”素材，培養(yǎng)學生探究意識

數(shù)學知識雖然抽象，但都來源于生活，教師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活畫面，把學生引入“生活數(shù)學”環(huán)境中，讓他們在操作實踐中，通過自主探究，以達到理解和掌握數(shù)學知識之目的，這樣既可以培養(yǎng)學生的抽象、概括、分析和綜合的能力，又可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。例如，在教學“元、角、分”這節(jié)課的時候，我先復印了一些各種面值的紙幣，設(shè)計了兩個文具專賣店，讓幾個同學扮演售貨員與顧客來進行商品的交易。在交易的過程中，學生不但輕易理解1元=10角的關(guān)系，還基本理解了一些兩步應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系與單位間的互化關(guān)系。如“1枝圓珠筆1元5角，小梅買了3枝圓珠筆，她給收銀員5元錢，應(yīng)找回多少錢？”同學們很快算出結(jié)果是5角，并且大部分學生能說出3個1元5角是4元5角，用5元減去4元5角是5角這個算式，雖然有小部分學生只知道結(jié)果，不是十分清楚其中的計算過程，但相信到了后面的應(yīng)用題學習就能輕易理解了，前面的教學目的也已經(jīng)達到。因此，在教學過程中，如果能充分地開發(fā)“生活數(shù)學”資源，從學生平時的生活實際入手，使數(shù)學問題生活化，把數(shù)學和生活實際相結(jié)合，從而調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，讓他們會用數(shù)學的眼光去解決日常生活中的數(shù)學現(xiàn)象和問題，那么，學生的自主探究意識將得到增強。

四、結(jié)束語

總之，在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生數(shù)學探究意識是非常重要的。教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)合作互動情境、留足學生思考空間、挖掘“生活數(shù)學”素材等途徑，從而培養(yǎng)學生的探究意識。

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