高中英語閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用探究

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種先進(jìn)的思維工具，能夠在英語閱讀中起到巨大的作用。本文作者簡單介紹了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，以及在高中英語閱讀中的運(yùn)用，希望能夠有所借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀；思維導(dǎo)圖

利用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行英語閱讀正被越來越多的老師和英語學(xué)習(xí)者所熟悉和接受。不管是高考，還是平時(shí)的訓(xùn)練，一套高質(zhì)量的試題，肯定是圍繞文章的整體思路展開。思維導(dǎo)圖能夠重點(diǎn)測試讀者對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和行文脈絡(luò)的掌握，通過細(xì)節(jié)和推理等測試方式將文章作者的寫作思路和所表達(dá)的思想呈現(xiàn)在讀者面前。以下，筆者僅簡要介紹一下何為思維導(dǎo)圖，以及思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀中的運(yùn)用，還望能夠增進(jìn)大家的理解。

一、 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖也被叫做心智導(dǎo)圖，是一種利用圖式的方式將思維形象化的方法，自英國人東尼·博贊發(fā)明思維導(dǎo)圖以來，其以成為是一種革命性的思維工具。這一簡單易學(xué)的思維工具正被全世界2.5億人使用，可見其影響力之大。具體來講，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用建立在充分開發(fā)左、右腦機(jī)能的基礎(chǔ)上，并以圖文并重的表達(dá)方式將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，從而開發(fā)人們閱讀、理解、運(yùn)用中的無限潛能。

通過思維導(dǎo)圖，能夠有效幫助學(xué)生在英語閱讀中理清課文框架，并實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全面、深刻理解，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。也正因?yàn)槿绱?，思維導(dǎo)圖作為一種新興教育理念，已被廣泛運(yùn)用到高中英語閱讀實(shí)踐之中，并獲取了預(yù)期中的理想教育效果。

二、 利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)

高中英語閱讀學(xué)習(xí)中，通常新老知識(shí)點(diǎn)是不斷交替出現(xiàn)的。有的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量不足，這樣的狀況導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z閱讀課程的學(xué)習(xí)中變得越來越吃力。為了防止這種狀況的發(fā)生，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，建議老師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，通過圖文并重的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)和課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，反復(fù)鞏固。比如，在學(xué)習(xí)高二英語必修3 Unit 8 Adventure -Lesson 2 Extreme Sports一課的時(shí)候，文中有許多有關(guān)極限運(yùn)動(dòng)的單詞，如sky surfing、bungee jumping、snowboarding等，老師可以通過思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：極限運(yùn)動(dòng)除了沖浪式特技跳傘、蹦極和單板滑雪之外還可以干什么？讓學(xué)生積極回答，從而引出其他極限運(yùn)動(dòng)，如white-water rafting、ice diving等。通過這樣的方式讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了他們的記憶力。這些內(nèi)容看似簡單，但是思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作。通過簡單的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生自己去開發(fā)“思維導(dǎo)圖”才是最終目標(biāo)。

三、 利用思維導(dǎo)圖，化難為易，理清框架

在實(shí)踐教學(xué)中，高中英語的閱讀難度一般是呈階梯式增長，隨著教學(xué)的深入難度越來越大；課文內(nèi)容也是從簡單到復(fù)雜，對(duì)課文的理解力也要求越來越高。不同于前期課文的日記模式，到了后面課文的內(nèi)容一般需要學(xué)生的整體理解。為了讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)了解課文的內(nèi)容，教師可以通過“思維導(dǎo)圖”的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。運(yùn)用點(diǎn)、線、面構(gòu)成的圖形模式不僅能夠了解文章結(jié)構(gòu)還能讓學(xué)生的大腦被完全激活。比如在學(xué)習(xí)高二英語必修3 Unit 7 The Sea-Lesson 2 Protecting the Sea的時(shí)候，教師通過思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)“海洋”的內(nèi)容進(jìn)行分類，從海洋污染、海洋保護(hù)、海洋作用這三大方面讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行填充，讓他們從宏觀上對(duì)課文有一個(gè)具體的理解。理清了課文的框架之后，對(duì)課文的學(xué)習(xí)就變得輕松了很多。

四、 利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握英語閱讀的精髓

思維導(dǎo)圖并不是只有一種運(yùn)用方式，在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)不同類型的文章和學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維上的差異來不斷地調(diào)整思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式。

將未知的事物與已知的信息聯(lián)系起來是思維導(dǎo)圖的核心運(yùn)作模式，而所謂英語閱讀即是讀者通過從文本中主動(dòng)提煉信息，并將這些信息在大腦中理順、重構(gòu)的過程。根據(jù)這一理論，簡單來說閱讀理解是一個(gè)“接受——加工——輸出”的過程。作為教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還要能夠通過創(chuàng)設(shè)出各種各樣的思維導(dǎo)圖把學(xué)生已經(jīng)獲取的信息激活起來，或者是給學(xué)生提示一些其他關(guān)鍵的內(nèi)容。使學(xué)生能夠從更高處審視整篇文章，從而獲得對(duì)于文本更深層次的、更清晰的理解。在閱讀教學(xué)過程中要將文章中的對(duì)象、結(jié)論等要素融入思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生多自己動(dòng)手畫出思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)他們的思維意識(shí)。適當(dāng)?shù)貙?duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改善，對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇也要用心，讓學(xué)生接觸到不同類型的文章，可以是人物、不同國家的文化、歷史和社會(huì)事件等，通過思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行文章的分析，讓他們逐漸掌握英語閱讀的精髓。

總而言之，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，理清文本框架，握英語閱讀的精髓。教師要在教學(xué)中輔助學(xué)生拓展“思維導(dǎo)圖”，使其養(yǎng)成一種用“思維導(dǎo)圖”的方式進(jìn)行英語閱讀的習(xí)慣，從而提高閱讀的效率。當(dāng)然，用“思維導(dǎo)圖”解讀閱讀文章并非筆者說得這么簡單，但千里之行始于足下，只要我們敢于嘗試，思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)的效果將會(huì)是一個(gè)驚喜。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

鄭淑端，福建省泉州市，德化第三中學(xué)。