高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)

摘要：伴隨新課程改革，高考也隨之改革，從近年高考地理試題的形式與內(nèi)容上看，題目更加偏向于對(duì)學(xué)生的綜合思維能力的考查，并且現(xiàn)在的高中地理教學(xué)大綱中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。面對(duì)愈發(fā)復(fù)雜多變的高中地理試題，教學(xué)中如何幫助學(xué)生突破重圍是值得關(guān)注的。本文針對(duì)目前高中地理教學(xué)，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；思維能力；教學(xué)培養(yǎng)

地理思維，也就是我們根據(jù)通用的分析問(wèn)題的思維能力，總結(jié)出一套適用于考察、分析、解決地理學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題的能力。地理雖然屬于文科學(xué)生的學(xué)科，可是究其思維能力更偏向于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S，需要把握地理現(xiàn)象的本質(zhì)，揭示其內(nèi)部規(guī)律，明白地理事物、地理現(xiàn)象、地理人文之間的相互關(guān)系和作用。地理思維具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點(diǎn)，下面根據(jù)地理思維特性提出高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理思維的有效策略。

一、 培養(yǎng)地理直覺(jué)思維能力

直覺(jué)思維通常指我們利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，憑直覺(jué)嘗試解決問(wèn)題，從中可以看出，直覺(jué)思維能力的水平取決于我們獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的累積量。直覺(jué)思維能力是解決問(wèn)題的一種快速方法，學(xué)生擁有優(yōu)質(zhì)的直覺(jué)思維，地理教學(xué)將事半功倍，因此要針對(duì)性地培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生地理直覺(jué)思維能力關(guān)鍵在于豐富完善學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)，并正確引導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)中融合課外生活經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于地理知識(shí)構(gòu)架的分析講解，盡量全面，避免差缺遺漏，最好建立一個(gè)系統(tǒng)的地理知識(shí)構(gòu)架系統(tǒng)網(wǎng)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)層面。

比如學(xué)習(xí)地球五帶劃分，分析地球晝夜時(shí)差、正午太陽(yáng)高度與地球五帶關(guān)系，首先需要認(rèn)識(shí)這些地理概念，并講解其中意義，在學(xué)生掌握基本概念之后，帶同學(xué)深入分析這些概念的相互關(guān)系和形成原理。學(xué)生吃透了這些知識(shí)點(diǎn)之后，再遇到相關(guān)的地理問(wèn)題，自然具備相應(yīng)的地理直覺(jué)思維能力自主解決。地理直覺(jué)思維只是教學(xué)中地理思維的一種，但卻是最基本最便捷最有效的一種思維能力，屬于地理教師們的基本教學(xué)內(nèi)容。

二、 培養(yǎng)地理結(jié)構(gòu)思維能力

地理學(xué)科屬于文綜類(lèi)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容主要還是地理學(xué)科知識(shí)，教會(huì)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的認(rèn)知及其考察研究結(jié)果的認(rèn)知。因此地理教學(xué)要明確地理學(xué)的本質(zhì)是地球地質(zhì)情況的研究分析，需要用到健全的空間結(jié)構(gòu)思維能力，在教學(xué)中要針對(duì)結(jié)構(gòu)思維對(duì)學(xué)生做重點(diǎn)培養(yǎng)。

比如高一的《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)教學(xué)，對(duì)空間結(jié)構(gòu)思維能力要求非常高，沒(méi)有一定空間結(jié)構(gòu)思維和想象思維，這節(jié)基本沒(méi)法學(xué)。針對(duì)《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)教學(xué)，教師講解完基本概念，需要對(duì)這些概念做總結(jié)歸納并列出其中的注意點(diǎn)。比如提出地球五帶劃分、四季更替、晝夜長(zhǎng)短這些概念，要求學(xué)生理解這些概念內(nèi)容并總結(jié)這些現(xiàn)象各自的形成原因，再要求學(xué)生分析、概括這些地理現(xiàn)象的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理結(jié)構(gòu)思維能力。

關(guān)于地理結(jié)構(gòu)思維的培養(yǎng)需要考慮到地理事物和地理現(xiàn)象的空間分布和空間聯(lián)系，因此不可避免要用到想象思維，一般學(xué)生步入高中，基本接近成年，其基本思維能力趨于成熟，想象思維有基本基礎(chǔ)，因此教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生地理結(jié)構(gòu)思維能力為目的，帶入想象思維，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。其中便捷有效的方法就是地圖教學(xué)，地圖是地理教學(xué)中始終圍繞的關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用地圖信息，以地圖信息為載體，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思維拉入教學(xué)培養(yǎng)范疇，比如通過(guò)專(zhuān)題地圖，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)分析地理區(qū)域特征和地理現(xiàn)象，挖掘出地圖中的地理現(xiàn)象本質(zhì)。

三、 培養(yǎng)地理探究思維能力

地理教學(xué)不能停留于表面的地理學(xué)科概念知識(shí)和符號(hào)的傳達(dá)教授，更需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究能力。地理探究思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為日常教學(xué)重點(diǎn)，下面分析培養(yǎng)地理探究思維的具體方法。

（一） 反向逆推法

用反向逆推法探究某些地理命題和逆命題的真假。探討命題真假也是地理教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法之一，如學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)“流水沉積物的顆粒有大到小，循序排列，分選性較好”，引導(dǎo)學(xué)生反向逆推“分選性較好的沉積物是否都是流水沉積物”，很可能很快有學(xué)生指出風(fēng)力的沉積物分選性也較好。通過(guò)這種反向逆推，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，一方面拓展完善學(xué)生的地理學(xué)知識(shí)，另一方面深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二） 辯證分析法

用辯證分析法從問(wèn)題矛盾的對(duì)立面考究問(wèn)題。自然事物都是辯證對(duì)立與統(tǒng)一的，在教學(xué)中要抓住自然現(xiàn)象的特質(zhì)，遇到棘手的地理問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)從問(wèn)題的不同角度觀察思考。教學(xué)中針對(duì)看似無(wú)從下手的問(wèn)題一定要提醒學(xué)生莫鉆牛角尖，教會(huì)學(xué)生跳出問(wèn)題從多方面探查，分析找出解決路徑。

比如學(xué)習(xí)地球氣候，針對(duì)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地球氣候的影響這一問(wèn)題，不能讓學(xué)生陷入了二氧化碳含量是影響地球氣候的唯一因素的禁錮里，需明確溫室效應(yīng)也不全是二氧化碳的作用，同時(shí)為學(xué)生帶入相關(guān)地球氣候知識(shí)點(diǎn)，比如空氣中塵埃的增多會(huì)導(dǎo)致氣溫下降，出現(xiàn)陽(yáng)傘效應(yīng)，提高學(xué)生辯證看待問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力。

（三） 反向證明法

運(yùn)用反向證明法明確地理現(xiàn)象和事實(shí)的正確性。反向證明法和上述反向逆推法有異曲同工之妙，思維方式也有很多相通之處，區(qū)別在于一個(gè)是推斷事實(shí)正確與否，一個(gè)是證明事實(shí)存在的合理性。反向證明具體運(yùn)用，首先假設(shè)所要證明的地理命題的相反結(jié)果成立，據(jù)此推導(dǎo)出現(xiàn)的結(jié)果，然后與實(shí)際客觀地理事實(shí)、規(guī)律、原理比較參照，得出互相矛盾的情況，從而否定所要證明命題的相反結(jié)果，證明命題的正確性。

比如《地球的公轉(zhuǎn)》教學(xué)中，很多學(xué)生很難理解地球公轉(zhuǎn)的特征和意義，教師可以據(jù)此假設(shè)黃道和地球赤道重合沒(méi)有交角，讓學(xué)生思考地球的公轉(zhuǎn)，并根據(jù)假設(shè)演示講解，學(xué)生在理解黃赤道對(duì)地球公轉(zhuǎn)的意義時(shí)會(huì)更加深刻。教學(xué)中正面講解比較困難的時(shí)候，采用反證法將有意想不到的成效。

四、 結(jié)束語(yǔ)

高中地理不同于其他文綜學(xué)科，是一門(mén)自然學(xué)科教學(xué)課程，對(duì)于學(xué)生了解自然、認(rèn)識(shí)世界、培養(yǎng)科學(xué)精神都有很大的啟蒙作用。地理學(xué)科與理綜學(xué)科有某種程度的共通之處，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的思維能力都有較高的要求，但同時(shí)與理綜學(xué)科有個(gè)很大差別，地理教學(xué)中更側(cè)重于地理與人文、地理與社會(huì)的關(guān)系，側(cè)重于培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

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作者簡(jiǎn)介：

李興榮，貴州省遵義市，貴州省余慶中學(xué)。