核心素養(yǎng)視角下的初中科學(xué)課堂教學(xué)淺析談

摘要：初中階段是人生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)這一綜合科目，是催化學(xué)生創(chuàng)新思維的引擎。教學(xué)中注重突破教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素的價(jià)值，在倡導(dǎo)合作與自主的教學(xué)理念里，引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；教學(xué)理念；思維互動(dòng)；核心素養(yǎng)

一、 引言

教學(xué)改革是時(shí)代科技快速發(fā)展的需要。適應(yīng)而且推進(jìn)社會(huì)的快速發(fā)展，需要培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的下一代。對(duì)于初中階段的學(xué)生不但是科技文化的繼承，更是實(shí)現(xiàn)行為能力上的創(chuàng)新?？茖W(xué)的教學(xué)理念、思維互動(dòng)是核心素養(yǎng)視角下的學(xué)習(xí)發(fā)展方向?qū)Ш健?/p>

科學(xué)教學(xué)是通過(guò)教材系統(tǒng)化的知識(shí)，為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的一個(gè)有效平臺(tái)，而不是單純的知識(shí)羅列。教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，是一線教師急需探討的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的教學(xué)觀念，必須在教學(xué)中深刻地體現(xiàn)出來(lái)，不要為了追求知識(shí)的表象而忽略了知識(shí)的來(lái)源與可以繼續(xù)創(chuàng)新的潛在因素。特別是初中科學(xué)教材，是人生啟迪智慧豐富能力的基礎(chǔ)科目，突破重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)觀念，契合課程改革提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、 教學(xué)理念與能力目標(biāo)的統(tǒng)一

教師的教學(xué)理念決定了教學(xué)行為，如果仍然停留在重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)思想里，就無(wú)法擺脫陳舊的教學(xué)方法。課堂教學(xué)的方式滯留在講授模式上，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂里，依然無(wú)法放飛自由的想象，對(duì)知識(shí)探究的能力將是一片荒蕪。思想決定了行動(dòng)，教學(xué)中只有老師認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深遠(yuǎn)意義，教學(xué)方法上才會(huì)采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才會(huì)在老師的引導(dǎo)下，形成適合人生發(fā)展的自主能力和合作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從老師要我學(xué)的觀念中轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙鲃?dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度上來(lái)，使教與學(xué)的思想形成統(tǒng)一，為核心素養(yǎng)的提高奠定了理想的思想基礎(chǔ)。

三、 教與學(xué)之間的思維互動(dòng)

初中科學(xué)課程的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，是物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的綜合。教材安排的章節(jié)錯(cuò)落有致，既尊重了學(xué)生的心理特點(diǎn)又遵循了知識(shí)在積累過(guò)程中難度的遞增。初中七年上冊(cè)的第一章第一節(jié)就明確了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方向“科學(xué)在我們身邊”，這不僅是知識(shí)內(nèi)容的導(dǎo)入，更是學(xué)習(xí)方向的指引。教學(xué)中老師的教學(xué)動(dòng)態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要起到拋磚引玉的作用，鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)于探究。

1. 發(fā)現(xiàn)身邊知識(shí)

縱觀初中科學(xué)教材，無(wú)論知識(shí)具備可視性特點(diǎn)還是不可視特點(diǎn)，都與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。切實(shí)體現(xiàn)了知識(shí)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活的這一基本規(guī)律。教學(xué)中的思想引導(dǎo)可以提示學(xué)生發(fā)散思維，把運(yùn)用到生活的知識(shí)能否通過(guò)自己的努力進(jìn)行更進(jìn)一步的探究，是教學(xué)中教育學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)能力的關(guān)鍵。如教學(xué)《物質(zhì)的構(gòu)成和特性》中“汽化與液化”“凝華與升華”的知識(shí)內(nèi)容，就可以運(yùn)用學(xué)生再次認(rèn)真觀察身邊的一些現(xiàn)象，對(duì)這一物理現(xiàn)象產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。最簡(jiǎn)單的自主探究方法就是讓學(xué)生“認(rèn)真”地吃一次雪糕。在學(xué)生有目標(biāo)的“吃”中，認(rèn)識(shí)到雪糕上面“粉”一樣白花花的是空氣中的水蒸氣變成冰，是凝華；雪糕剛拿到手里時(shí)有“白煙”是空氣中的水遇冷凝結(jié)成小水珠是液化，而玻璃杯里裝滿熱水遇冷時(shí)，外壁的“汗”，是空氣中的水遇冷凝結(jié)成小水珠，是液化。這些生活中熟悉的事物引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在習(xí)以為常的現(xiàn)象中，以科學(xué)的角度進(jìn)行的物理現(xiàn)象的認(rèn)知，加強(qiáng)了知識(shí)與生活的聯(lián)系，激發(fā)了主動(dòng)探究熟悉事物中蘊(yùn)含更多科學(xué)道理的探究欲望。

2. 開(kāi)發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生的創(chuàng)新能力來(lái)源于思維的開(kāi)發(fā)。亞里士多德曾說(shuō)：“所有的創(chuàng)新思維都是由疑問(wèn)和新奇開(kāi)始的?！?/p>

（1） 制造懸念，開(kāi)發(fā)思維。有意制造懸念，訓(xùn)練學(xué)生思維方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。如在教學(xué)聲音的產(chǎn)生和傳播，老師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題作為對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。問(wèn)題的提出就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維擴(kuò)展的促進(jìn)，老師的問(wèn)，是學(xué)生產(chǎn)生方向的思維目標(biāo)：大家知道聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證明聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生嗎？實(shí)驗(yàn)證明物體振動(dòng)速度與音調(diào)是怎樣的關(guān)系？聲音是學(xué)生的熟悉的事物，在熟悉的事物中根據(jù)問(wèn)題的懸念，動(dòng)腦回憶聲音的相關(guān)情況，動(dòng)手操作驗(yàn)證聲音的由來(lái)，都是學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，卻在老師設(shè)計(jì)的層層深入的懸念問(wèn)題中得以剖析，形成思維深處科學(xué)的驗(yàn)證，在豁然開(kāi)朗的探究過(guò)程里，加強(qiáng)了主動(dòng)探究更多關(guān)于聲音知識(shí)的欲望

（2） 開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，突破傳統(tǒng)思維?？臻g限制了學(xué)生的想象，科學(xué)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，不該僅局限在教室里完成教學(xué)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的可行性，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到適合學(xué)生觀察體驗(yàn)的其他地點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)空間里給學(xué)生更多自我發(fā)現(xiàn)的驚喜。如“植物生殖方式的多樣性”整個(gè)校園就是學(xué)生的課堂，校園里五彩紛呈的綠化就是學(xué)生最好的學(xué)具。學(xué)生帶著科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在校園的綠化的花草樹(shù)木中再一次審視它們時(shí)，許多的驚奇發(fā)現(xiàn)是課堂里無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

（3） 激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，熟知已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是為知識(shí)的進(jìn)一步創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)好孩子都是夸出來(lái)的，那么夸什么是使其正確發(fā)展的關(guān)鍵。老師對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的認(rèn)可、對(duì)于學(xué)生在操作過(guò)程中的認(rèn)真態(tài)度、對(duì)有難度問(wèn)題的解決，都是值得夸獎(jiǎng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不是要求學(xué)生在課本知識(shí)以外更多的發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生具備這種超越教材的探究能力培養(yǎng)，過(guò)于牽強(qiáng)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是對(duì)知識(shí)溫故能知新的思維培養(yǎng)，也就是自主學(xué)習(xí)能力的提高。

四、 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革要求教師在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)。是教學(xué)觀念從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的灌輸，轉(zhuǎn)換到學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的汲取。教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為教學(xué)的核心思想出發(fā)，堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，提供有效的幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自由探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，是科學(xué)教學(xué)新視角下的教學(xué)理念，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的動(dòng)力之源。

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作者簡(jiǎn)介：

朱劍軍，浙江省義烏市，浙江省義烏市城西街道望道中學(xué)。