比較閱讀、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目最早由國內(nèi)著名教育專家李希貴校長提出，旨在改變傳統(tǒng)語文課堂單篇教學(xué)獨(dú)打天下的局面，改變教師講得多學(xué)生讀得少的局面，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。我校語文組有幸加盟區(qū)域?qū)嶒?yàn)課題組，開展實(shí)踐性研究。針對豐富的研究內(nèi)容，我們將主要精力放在教材單元整組教學(xué)的探索上?！懊烂畹腻忮恕本褪腔诮滩耐卣股傻闹黝}。

關(guān)鍵詞：選文組材；比較閱讀；思維導(dǎo)圖

一、 案例分析

個(gè)案評析：《天游峰的掃路人》一文在創(chuàng)作上有其獨(dú)特性，是作者偶然寫成的寫人文章，作者與主人公僅有一面之緣，這與寫名人軼事或身邊熟悉的人或許有所不同。經(jīng)過一番比較和思忖，一次偶遇卻讓作者深受啟發(fā)，甚至影響到自己的人生。挑選了《天游峰的掃路人》《挑山工》《峨眉山人》《一面》一組文章，主題為：美妙的邂逅。

二、 教學(xué)目標(biāo)

1. 了解兩類寫人文章，一類熟知的人，一類是邂逅之人。通過整組文章的比較，懂得能給人生活啟示的人，才值得寫下來。

2. 借助預(yù)習(xí)單、比較閱讀及思維導(dǎo)圖等方法，洞悉寫邂逅之人的一般寫法。

3. 朗讀故事情節(jié)，受到主人公的精神陶冶。

三、 教學(xué)流程

（一） 認(rèn)識邂逅類寫人文章。先理解“邂逅”的意思，再出示一組寫人課文插圖，辨析后發(fā)現(xiàn)蘇教版教材中描寫《天游峰的掃路人》的文章。

研究怎樣的邂逅值得寫。首先以教材中的文章為例，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要寫這位普通的掃路人。然后任選余下的一篇說說作者寫背煤人、挑山工及魯迅的原因，相機(jī)朗讀文章的結(jié)束句。最后引導(dǎo)學(xué)生比較答案得出結(jié)論：偶遇之人能讓人心靈震動，思想上受到啟發(fā)，就值得寫下來。邂逅也總是給人帶來美好的回憶。

（二） 洞悉邂逅之人的一般寫法。首先以《天游峰的掃路人》為例，教師邊講解文本寫作順序，邊演示思維導(dǎo)圖。然后學(xué)生以四人小組為單位合作完成，下一篇課文的思維導(dǎo)圖（為了交流的充分，可以抽簽等方式?jīng)Q定所選課文）接著依次展示、評議思維導(dǎo)圖。最后教師出示自己課前繪制的四幅思維圖，引導(dǎo)學(xué)生比較歸納出一些寫作規(guī)律。這些寫作規(guī)律主要表現(xiàn)在：課文總是從人物外貌描寫入手，進(jìn)而通過對話情節(jié)中主人公語言的刻畫來反映人物形象。為了增強(qiáng)表達(dá)效果，此類文章還會使用環(huán)境描寫進(jìn)行側(cè)面烘托，也很講究人物的出場退場時(shí)機(jī)選擇，及結(jié)尾的巧妙抒情，引發(fā)讀者的深思。

（三） 總結(jié)邂逅文章學(xué)習(xí)的收獲。學(xué)生回答，教師總結(jié)。第一，懂得比較法、思維導(dǎo)圖法是讀懂一組文章的好方法。第二，留心生活中與自己有著一面之緣的陌生人，學(xué)著遷移運(yùn)用寫作方法。第三，被主人公的精神品質(zhì)所打動，給自己學(xué)習(xí)成長帶來一股力量。

四、 教學(xué)反思

選文組材：《天游峰的掃路人》設(shè)計(jì)意圖是“人生感悟”主題，培養(yǎng)學(xué)生的生活感悟能力。由此，我們在單元多篇文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)由閱讀感悟到生活感悟的遷移。用主題學(xué)習(xí)視角來看待教材時(shí)，單元的選文組合還有很多的方式。諸如：題材體裁、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、作者讀者等。

我們擴(kuò)大閱讀視野，廣泛閱讀古今中外的文藝作品、名家名著。選擇文本時(shí)要文質(zhì)兼美，綜合文字、文學(xué)、文化的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，則要從讀寫二字出發(fā)思考學(xué)習(xí)策略，這才是語文素養(yǎng)提升的渠道，也才是語文教師價(jià)值的體現(xiàn)。比如將寫邂逅之人的幾篇文章放在一起怎么讀，從哪些角度去讀，邂逅之人的文章對學(xué)生的語文實(shí)踐有什么價(jià)值，這樣的教學(xué)目標(biāo)才是主題教學(xué)嘗試的深層原因和目的。

比較閱讀：閱讀效率、質(zhì)量與閱讀策略息息相關(guān)。針對一篇文章，閱讀方法一般包括查工具書，做記號，做批注和讀書筆記、提問思辨等。這些方法隨著年級的升高，反復(fù)地運(yùn)用，學(xué)生慢慢就會得心應(yīng)手，形成自己的閱讀習(xí)慣。當(dāng)一組文章放在一起閱讀時(shí)，我們就發(fā)現(xiàn)在這些方法之上還必須學(xué)會比較。這是以往單篇教學(xué)時(shí)使用較少，甚至被忽視的閱讀方法。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，分析一篇文章的構(gòu)成元素，主要包括：字詞句段、人物、事件、思想、作者、題目等；從寫作角度看，主要有文體、修辭、表達(dá)方法、寫作思路等。這是一個(gè)系統(tǒng)的知識體系，像一棵大樹一樣。教學(xué)中我們總是結(jié)合年段課標(biāo)要求和文本特點(diǎn)，確定比較的內(nèi)容。我們通常采用“異中求同、同中求異”的思路來展開教學(xué)。

此次教學(xué)通過比較寫作對象，我們發(fā)現(xiàn)值得寫的邂逅之人，是那些帶來深刻啟發(fā)的人。通過比較思維導(dǎo)圖，文本總是先描寫人物外貌，然后更多地通過對話來表現(xiàn)人物形象。為了突顯人物形象，作品往往還會使用環(huán)境等側(cè)面描寫，在結(jié)尾處寫上自己的感受。在這樣的異中求同中，學(xué)生獲得了知識和思維方法。當(dāng)然還可以繼續(xù)去比較人物外貌、語言等方面的同中之異。通過比較閱讀學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)不同身份、不同工作往往與人的長相、語言有著緊密的聯(lián)系，這有利于學(xué)生寫人習(xí)作訓(xùn)練的遷移。

思維導(dǎo)圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！彼季S導(dǎo)圖具有將知識可視化的特性，從思維導(dǎo)圖上，能夠明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析文章的主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫法等，有利于學(xué)生語文水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖貫穿課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的整個(gè)過程。

預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生依據(jù)自己的理解和喜好，勾畫出了整組課文的思維圖，并借助關(guān)鍵字詞注釋說明。這樣就對整組課文的整體情況有了初步的感知。畫思維圖就是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行內(nèi)容的理解、人物形象分析等方面語言文字訓(xùn)練，提高了自主表達(dá)的積極性。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，感悟表達(dá)方法，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，有圖可依，降低了學(xué)習(xí)難度。這種規(guī)律性程序性的學(xué)習(xí)方法，有利于抽象思維的形成。課后，學(xué)生必然對自己的生活多了一份敏感，留意生活中一面之緣的人。因勢利導(dǎo)，由讀向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖去寫自己的邂逅故事……

語文主題學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新了教學(xué)模式，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。單元整組文章教學(xué)介于單篇和整本書之間，一直為教材編寫與教學(xué)實(shí)踐提供研究的空間。案例試圖體現(xiàn)的就是比較策略和思維導(dǎo)圖這兩種學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。在嘗試中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得靈活多樣。教學(xué)個(gè)案能夠給閱讀教學(xué)上帶來啟發(fā)，不斷探索優(yōu)化教學(xué)過程和方法，這就是我們主題研究的價(jià)值所在。

作者簡介：

倪雷雨，江蘇省常州市，江蘇省常州市清潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。