遠程教育資源在小學語文教學中的應(yīng)用探析

摘要：小學語文教學既要幫助學生建立基本的語言及文學知識基礎(chǔ)，也要啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。在當前小學語文教學中，運用遠程教育資源展開教學工作，發(fā)揮其在課程引入、情境創(chuàng)設(shè)、重難點突破以及思維拓展等方面的作用，能夠全面提高教學教學水平，為學生的成長奠定基礎(chǔ)，推動教學的改革及完善。

關(guān)鍵詞：遠程教育資源；小學語文；情境創(chuàng)設(shè)

當前小學語文教學中，隨著新課程改革的深入發(fā)展，越來越多的關(guān)注到對學生思維的啟發(fā)?，F(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，是當前教學中最為重要的輔助形式，將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，實際上是對課堂的延伸。遠程教育資源是指依托于互聯(lián)網(wǎng)，緊扣課堂教學進行有限的延伸，推動教學的發(fā)展，對教學工作進行進一步的推動。本文即針對遠程教育資源在小學語文教學中的應(yīng)用展開討論，以期為日后教學工作的發(fā)展做出啟示。

一、 巧妙引導課堂導入環(huán)節(jié)

在教學過程中，借助于遠程教育資源進行教學的導入環(huán)節(jié)。導入是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，如何在短時間內(nèi)將學生的關(guān)注度吸引到課堂，尤其是對于精力集中時間較短的小學生而言，更是需要教師不斷探索的話題。在當前小學語文教學中，借助于遠程教育資源展開導入，能夠在多媒體技術(shù)的幫襯之下，快速地將學生吸引到課堂中，以先聲奪人的姿態(tài)吸引學生的注意力。例如，在講解《花鐘》一課時，教師可以在開始的時候運用遠程教育資源為學生播出大量艷麗的花朵的圖片，使學生陶醉于其中，進而逐步引導學生思考，啟發(fā)學生“嬌艷的花朵不僅有觀賞的作用，還有很多其他的作用，哪位同學能說一說呢？”這樣快速地進入到課堂中，引發(fā)學生思考，進而引出課文，在教學過程中一氣呵成。遠程教育資源的優(yōu)勢就在于其形象性、表現(xiàn)力豐富等，能夠快速地吸引學生的關(guān)注，符合小學階段學生特色。在講解《丑小鴨》一課時，教師可以直接將天上的白天鵝和地下的丑小鴨的對比圖片以遠程資源的形式直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，并且問學生更喜歡哪一個，之后再展開教學工作。巧妙的課堂引入，能夠使學生在第一時間進入到學習狀態(tài)中，樂學、樂思。

二、 對課堂教學進行豐富

遠程教育資源在小學語文教學中的運用，能夠豐富課堂教學，實現(xiàn)課堂教學的突破。在小學語文教學過程中，遠程教育資源的運用不僅是一種輔助，也可以成為一種補充。小學階段，學生受到年齡的限制，往往難以集中注意力，且易為新鮮事物吸引又難以持久。運用遠程教育資源進行教學情境的構(gòu)建，將文字描繪出的以及文字難以表達盡意的內(nèi)容，都運用生動直觀的形式展現(xiàn)出來，使學生投入其中進行學習，幫助學生快速理解教學內(nèi)容，進入到學習的狀態(tài)中。遠程教育資源在此能夠發(fā)揮其豐富、生動形象的作用，符合小學階段學生的認知。其次，借助于遠程教育資源進行課堂的豐富。在很多時候，傳統(tǒng)教學不僅沉溺于教材，還逐漸陷入程式化，在一篇文章中，教師會程式化的將其拆分為字詞、句子等教學，即使學生年級升高，開始進入閱讀狀態(tài)，教師也會更多的將這些閱讀內(nèi)容格式化為開頭、結(jié)尾、過渡、“起因、經(jīng)過、結(jié)果”等，這些不僅會阻礙學生的成長，還會逐漸使學生感到學習的枯燥。借助于遠程教育資源豐富課堂，組織教學工作，是當前教學發(fā)展的重要突破。

三、 借助于遠程教學資源對重難點進行突破

遠程教育資源能夠?qū)⒇S富的資源進行整合，也便于教師進行進一步的舍取。在當前小學語文教學中，教師能夠根據(jù)所學知識進行資源的選取，鼓勵學生展開教學工作。在小學語文教學中，會遇到許多教學的難點與重點問題，單純的依賴于教師的講解很難使學生理解。例如，在學習《富饒的西沙群島》一課時，由于學生多數(shù)都沒有海洋的概念，很難投入其中進行學習，此時教師可以通過直觀的視頻資源，帶學生進入到豐富的海底世界，使學生在直觀、快樂的過程中進行學習。在教學過程中，遠程教育資源能夠化抽象為具體，將教學內(nèi)容以小學階段學生認知所能接受的直觀的形式進行展現(xiàn)。語文學科作為一項基礎(chǔ)的人文學科，需要兼具知識性和人文性，許多情況下言有盡而意無窮，然而小學階段學生的認知、閱歷、理解等都是有限的，能夠采用遠程教育資源這種直觀真實、動靜結(jié)合、聲色俱備的形式進行講解，能夠最終突破教學。

四、 拓展學生的思維

隨著新課程改革的發(fā)展，在語文教學過程中，不僅要將基礎(chǔ)的知識教給學生，更要拓展學生的思維，保持學生的想象力，最終實現(xiàn)教學的突破發(fā)展。針對一篇課文，教師不僅要讓學生理解文章寫的是什么，更要啟發(fā)學生進一步思考，通過這篇課文能夠?qū)W到什么。例如，在學習了《陶罐與鐵罐》這一課時，在使學生理解了基本的寓言寓意之后，教師可以進一步提示學生學了這篇課文之后有何寓意，能夠聯(lián)想到現(xiàn)實生活的哪些方面等，這些都是當前語文教學發(fā)展的關(guān)鍵所在。在這種狀態(tài)之下，可以進一步借助于遠程教育資源啟發(fā)學生思考，幫助學生思考，以豐富的形式化抽象為具體。在教學過程中，學生的想象力很大程度會受到限制，尤其是小學階段學生對事物的認知以感性為主，此時遠程教育資源的加入，就能直接的將這些展現(xiàn)給學生，使學生投入其中展開學習。拓展學生的思維，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣與思維習慣，其意義已經(jīng)遠超出當前的教育意義。在整個教學過程中，教師能夠關(guān)注到學生的感知、能夠?qū)⒄n堂與生活的界限逐漸打破，這些都是推動學生成長、實現(xiàn)教育功能及完善教育的重要環(huán)節(jié)，也是凸顯遠程教育資源的重要途徑，是教學發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

在整個教學過程中，教師能夠不斷完善自身教學能力，巧妙地將遠程教育資源融入日常的語文教學中，對課堂進行完善及補充，能夠推動教學的發(fā)展，拓展語文課堂的功能，實現(xiàn)教育的進一步突破。本文僅展開了簡單的討論，教師在教學實踐中需要持續(xù)開發(fā)有效教學策略。

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作者簡介：

馬樹榮，山東省東營市，利津縣第二實驗學校。