淺談情景化教學在初中語文教學中的應用

摘要：用情景化的形式，讓學生去深入文章，沉浸到作者的思想世界；用情景化的形式，讓學生放逐思維，追尋心中所想；用情景化的形式，讓學生觀察身邊，發(fā)現(xiàn)身邊的美好；用情景化的形式，讓學生學會思考，去看到別人的光輝。讓學生在情景化的教學中養(yǎng)成屬于自己的學習習慣和思維習慣，掌握學習方法，提升學習興趣。

關鍵詞：語文；初中；情景化教學

初中階段是學習的黃金時段，這階段的學生正在養(yǎng)成屬于自己的學習習慣和思維習慣，這個階段，如果以傳統(tǒng)的死記硬背的方式來進行學習的話，將會大大降低學生的學習興趣和學習能力，以情景化的演繹交流方式來進行學習，可以調動起學生的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣和思維習慣。

一、 以經(jīng)歷創(chuàng)造情景，以想象進入情景

（一） 以經(jīng)歷創(chuàng)造情景

經(jīng)歷是生活中的所見所聞，在教學的過程中，教師可以將自己的所見所聞，以放映電影的形式，在腦海中制造出一個與當時沒有多大差別的場景。有人，有物，有事，有景，不同的是，你可以總覽全局，看到更多，也可以沉浸其中，觀察細微。在這樣的過程中，教師可以通過講解自己的所見所聞，引導學生去回憶自己的那些場景，再與課文兩相結合，從而引導學生參與到課堂的教學中，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在學習《春》的時候，老師可以引導學生去回顧一下自己看到的春天是什么樣的情景，然后講述一下自己看到的春天的情景，結合學生的講述，再代入到《春》這篇文章中，向學生介紹作者看到的春的景象以及更美好的詞語句子結構創(chuàng)作。再如，學習《濟南的冬天》的時候，可以用同樣的方式去引導學生，讓學生學完之后，恍然大悟，原來這樣寫會更好，原來我看到的東西這么美。

（二） 以想象進入場景

人的想象力創(chuàng)造力是非常豐富的，有時候聽到一些聲音，或者看到一些零碎的小東西，或是看到一段文字，都可以在腦海中形成一段波瀾壯闊的史詩。你可以在大海上乘風破浪，可以在城市中飛檐走壁，可以在草原上縱情馳騁。教師可以通過一些較為具象的物體，引導學生利用想象力進入場景來進行教學，引發(fā)學生的學習動力，跟隨教師的教學思路。

例如，在學習《口技》的時候，老師可以用視頻或音頻的形式將口技的表演呈現(xiàn)給學生去了解。然后通過對課文的講解讓學生去想象到文章中所描寫的神乎其神的口技場景。再如，學習《觀滄?！窌r，可以通過海水涌動的音頻來讓學生想象自己站在礁石上看海的樣子。可以大幅度的提升學生對于學習的興趣，以及對于文章內容的記憶。

二、 以講演交談重回場景，以事實記錄領略場景

（一） 以講演交談重回場景

創(chuàng)建了場景，也進入了場景，但并沒有真正將自己代入到作者的思想感情中去。而講演的時候，講演者的感情會伴隨他的聲音影響到聽眾的內心，聽眾會跟隨講演者的聲音感情感受到那份澎湃。所以，在教學中我們可以利用講演的形式帶領學生重回情景，去領略作者的情感。

例如，《觀滄?！分酗柡瞬懿俚男坌膲阎荆绻皇菍⒆约悍胚M那樣的場景中去，只是看到了大海的樣子，卻看不到曹操的雄心壯志。這時候就需要教師通過對于詩詞的講演解析讓學生去沉浸在作者的感情世界中，去感受到作者的那一份澎湃，從而加深對于詩詞文章的理解，了解作者的想法以及寫作手法，可以用到自己的創(chuàng)作中去。

此外，在與人的交談中，也有著非常直觀的一種影響，一般都是由一方帶領，一方附和，或是雙方爭吵。而用交談去重回場景，會讓人忘記自己是在扮演某個角色，而是自己就是那個角色。這樣的情況，會讓人的印象非常深刻，不易遺忘。

例如，《鄒忌諷齊王納諫》就是非常適合用交談重回場景的文章，可以通過讓學生之間以角色扮演的形式去還原文中的對話，在這中間講解文中的意思，糾正通假生僻字，可以起到事半功倍的效果。

（二） 以事實記錄領略場景

有一些的場景，是我們無法用講演或者交談就可以進入的，這類的場景，往往代表了我們的傳承發(fā)展，我們的興盛崛起，這些場景就需要更具象的記錄電影，記錄電視這樣的表現(xiàn)來讓學生領略那些震撼。

例如，《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《中原我軍解放南陽》就是非常適合使用事實記錄領略當時場景的文章，這兩篇文章是毛主席寫的兩篇新聞，記錄了當時的兩大重要事件，這樣的情緒在現(xiàn)在不是那么容易理解想象的。而通過使用播放紀錄電影，或者記錄電視，可以讓學生重新回到當時的場景，領略那一份震撼。從而使學生了解現(xiàn)在的來之不易。再如，《核舟記》《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》這幾篇文章，可以通過紀錄電影，讓學生了解到中國的傳統(tǒng)文化藝術的巧奪天工，對于樹立良好的審美觀、價值觀很有幫助。

三、 從場景中學會觀察與思考

人們自己創(chuàng)造出來一個場景之后大多會根據(jù)聲音的暗示，或者文字的暗示，在其中仿若觀影般度過。一些人走馬觀花，過后即忘，一些人在過后會想到很多東西，一些人會看到很多別人看不到的東西。這就是在場景中進行觀察與思考。最直觀的解釋就是：一千個人眼里有一千個哈姆雷特。盡管各不相同，但卻是各自的思考，只要能從中觀察與思考，總能發(fā)現(xiàn)新的東西。這其中的關鍵，就是要學會去觀察思考，而不是走馬觀花。語文教學中，作文是非常重要的一點，不管是寫什么文章，寫的東西總歸是自己所思所想所見所聞。教師需要在平時的教學中，讓學生更多地從引導他的情景中去學會觀察與思考。都有什么？這些是什么？為什么有這些？提升學生的思維能力想象力，幫助學生寫出更好的文章，也會讓他愛上觀察與思考。

例如在學習《桃花源記》時，讓學生將自己代入到自己想象中的桃花源，去觀察自己的桃花源中有什么，這些都有什么特征，然后引導學生去思考為什么會有這些東西。又如在《新聞兩則》中思考民族的崛起，再如從《橋之美》中思考藝術的傳承，通過這樣的觀察與思考，可以提起學生的觀察與思考興趣，在之后的寫作中會更加得心應手。

通過場景化教學對于學生的學習引導，興趣指引，讓學生更好地學會從生活中去觀察思考，從文章中架設場景去體會作者的感情世界。對于學生的學習能力，思維能力都是非常大的提升。學習中勞逸結合，也會讓他們愛上學習，愛上觀察與思考，從而形成良好的學習習慣和思維習慣。

參考文獻：

[1]劉彥玲.情景化教學在中學語文教學中的應用[J].考試周刊，2015（A1）：31.

[2]劉國治.淺談情景化教學在初中語文教學中的運用[J].考試與評價，2012（6）：4.

作者簡介：

劉平山，河南省永城市，河南省永城市劉河鎮(zhèn)劉河初中。