如何培養(yǎng)初中生的物理動手能力

摘要：初中物理教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，中學(xué)物理教師在實際的課堂教學(xué)中，要注重對學(xué)生聚合能力、歸納思維、發(fā)散性思維、逆向思維以及形象思維能力的培養(yǎng)，積極開展各種形式的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成各種思維能力，所以，教師要開展各種訓(xùn)練，提高學(xué)生理解及運用相關(guān)知識的能力，推動其在學(xué)習(xí)物理的道路上不斷前行。知識習(xí)得方面的目標(biāo)應(yīng)定位于完善知識結(jié)構(gòu)上；而在課外應(yīng)將動手能力嚴(yán)格界定在，家長可監(jiān)管范圍下的課堂實驗重復(fù)操作或有限創(chuàng)新領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：初中物理；動手能力；培養(yǎng)

在目前有關(guān)初中物理教學(xué)模式的研討中，似乎未能對學(xué)生動手能力方面進(jìn)行關(guān)注?；蛘哒f，即使提到了要提升他們的綜合應(yīng)用能力，但其指向也十分泛泛。實踐表明，學(xué)生若缺乏必要的物理操作能力，將嚴(yán)重弱化他們將物理知識應(yīng)用于生活實踐。為此，這便構(gòu)成了本文立論的著眼點。

從現(xiàn)有課程教學(xué)體系來看，初中物理主要由課堂教學(xué)和實驗教學(xué)組成。其中，課堂教學(xué)以理論知識講授為主線，并穿插有教師的實物演示；而在實驗教學(xué)中，則根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行規(guī)定項目操作。不難看出，若要培養(yǎng)學(xué)生動手能力則只有從實驗教學(xué)中下工夫。實則不然，特定的能力的培養(yǎng)需要建立在一定的意識塑造基礎(chǔ)之上，只有增強了學(xué)生的動手意識，才能使物理實踐操作從課堂延伸至課外。最終，全方位培養(yǎng)起他們的動手能力來。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、 目前初中物理教學(xué)中存在的不足

考察目前在教學(xué)中存在的不足，有助于尋找到培養(yǎng)學(xué)生動手能力的切入點。為此，以下將從兩個方面進(jìn)行闡述。

（一） 高估了學(xué)生的探究意識

探究意識并不是學(xué)生先天就具備的能力，其依賴于他們在長期學(xué)習(xí)中所受的問題意識訓(xùn)練?？v觀我國小學(xué)、初中教育，盡管在素質(zhì)教育方面取得了明顯的成績，但在社會大環(huán)境的影響下學(xué)生仍然缺乏問題意識，這樣就逐漸鎖定了學(xué)生的思維習(xí)慣。從而，當(dāng)初中物理教師根據(jù)探究式教學(xué)法來構(gòu)建課程體系時，往往能與教師形成互動的則是少數(shù)成績較好的學(xué)生。

（二） 忽略了學(xué)生的主體意識

顯而易見，在進(jìn)行物理知識講授時必然存在著教學(xué)目標(biāo)。這時就遇見一個難題，即如何在有限的課時內(nèi)通過探究式教學(xué)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？若是換成傳統(tǒng)的“你教我聽”的模式，該問題似乎就不存在了。由此，諸多教師在教學(xué)目標(biāo)管理約束下，往往采取以教師為主體的問題發(fā)問式教學(xué)，試圖通過引導(dǎo)來順利完成教材上的知識講解。不難看出，這種所謂的“問題導(dǎo)向”更像是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識過渡。由此可見，并未與探究教學(xué)模式相匹配。

這里之所以強調(diào)探究意識和主體意識，是因為在增強學(xué)生動手能力意識方面，這兩個方面的主觀意識將起到驅(qū)動作用。結(jié)果，因教育大環(huán)境使然和教學(xué)理念問題，就導(dǎo)致了該主觀意識難以實現(xiàn)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生動手能力的目標(biāo)定位

根據(jù)以上闡述可知，建立起學(xué)生參與動手能力的自我強化意識，比教師演示、督促更有意義。那么學(xué)生動手能力培養(yǎng)的目標(biāo)是什么呢。這將關(guān)系到培養(yǎng)模式的具體施展。

結(jié)合筆者的工作體會，可將目標(biāo)定位歸納為以下兩個方面：

（一） 知識習(xí)得方面的目標(biāo)定位

眾所周知，物理學(xué)科本身就是一門需要用實踐去檢驗、去論證的自然科學(xué)。盡管初中物理所呈現(xiàn)的知識都具有很強的穩(wěn)定性，但在“知行統(tǒng)一”原則下也應(yīng)增強學(xué)生的動手能力。不難理解，通過知行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)路徑，將強化他們對物理知識的掌握程度。這就意味著，知識習(xí)得方面的目標(biāo)應(yīng)定位于完善知識結(jié)構(gòu)上。

（二） 生活實踐方面的目標(biāo)定位

關(guān)于將物理知識運用于學(xué)生的生活實踐之中，已在廣大同行之中達(dá)成共識。但究竟需運用到何種程度，以及通過怎樣的形式來運用則缺乏具體的行動方案。筆者認(rèn)為，鑒于初中物理知識的基礎(chǔ)性和課外實驗的風(fēng)險性，應(yīng)將動手能力嚴(yán)格界定在“家長可監(jiān)管范圍下的課堂實驗重復(fù)操作或有限創(chuàng)新”領(lǐng)域。這里還須強調(diào)，對于廣大農(nóng)村初中學(xué)生而言，因?qū)W校教學(xué)方面缺少足夠的實驗設(shè)施，因此，動手能力是否可以放在解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的簡單物理問題，則值得思考。

以上兩個方面的目標(biāo)定位，便支撐起了新課程改革的目標(biāo)。

三、 目標(biāo)定位下的培養(yǎng)模式構(gòu)建

根據(jù)以上所述并在目標(biāo)定位下，以下將從三個方面闡述培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

（一） 理論教學(xué)方面

理論教學(xué)課時占到了初中物理教學(xué)總課時的大部分，這時就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)會參與動手的意識。不得不承認(rèn)，受到學(xué)生個體差異性的影響，動手能力的強弱難以調(diào)和。但在意識培養(yǎng)方面，則可同時激勵他們親臨大自然的愿望。為此，教師在理論知識講授時，可以穿插一些物理學(xué)家的工作背景和工作過程。從而，通過事例來促動學(xué)生的情感。

（二） 實驗教學(xué)方面

實驗教學(xué)本應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生動手能力的主要環(huán)節(jié)，但因?qū)W生人數(shù)與設(shè)備數(shù)量比值不盡合理（大多數(shù)學(xué)校存在這種情況），也難以支撐起這一重任。實踐還表明，部分學(xué)生因物理基礎(chǔ)差也影響到實驗參與度，且整個實驗流程可能是由小組一兩個學(xué)生完成的。為此，筆者建議：可以將實驗按照技術(shù)流程分解下去，給小組每位成員都安排任務(wù)；最后，實驗結(jié)束后給出小組成績，該成績再由小組組長按成員合作效果給予分解。當(dāng)然，該成績與期末測試成績掛鉤。

（三） 學(xué)生自主方面

學(xué)生自主方面要嚴(yán)格保障人身安全。不難知曉，力學(xué)實驗、電學(xué)實驗都可能造成人身傷害事故。因此，教師在與學(xué)生家長的溝通上，應(yīng)強調(diào)實驗應(yīng)在家長的監(jiān)督、管控之下。在很多農(nóng)村地區(qū)家長外出務(wù)工，因此，教師可以不鼓勵他們在家中進(jìn)行實驗操作。

綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對文章主題的討論。

四、 小結(jié)

只有增強了學(xué)生的動手意識，才能使物理實踐操作從課堂延伸至課外。知識習(xí)得方面的目標(biāo)應(yīng)定位于完善知識結(jié)構(gòu)上；而在課外應(yīng)將動手能力嚴(yán)格界定在，家長可監(jiān)管范圍下的課堂實驗重復(fù)操作或有限創(chuàng)新領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳啟倫，貴州省畢節(jié)市，貴州省大方縣第九中學(xué)。