淺析班主任班級(jí)管理的藝術(shù)性

摘要：班主任工作應(yīng)緊貼時(shí)代需求，通過(guò)在實(shí)踐工作中時(shí)時(shí)更新自己的教育理念，應(yīng)時(shí)所需，促進(jìn)學(xué)生人文精神與科學(xué)精神的融合共生。本文主要從班主任工作討論班級(jí)管理的藝術(shù)性，內(nèi)容涉及班級(jí)管理的藝術(shù)性研究，著重對(duì)眼神教育、用愛(ài)感化學(xué)生、恩威并重三個(gè)方面進(jìn)行論述，旨在突出班級(jí)管理策略的內(nèi)核，為有關(guān)班主任班級(jí)管理策略方面的研究提供某些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；藝術(shù)性

近年來(lái)，班主任的專業(yè)發(fā)展為越來(lái)越多的學(xué)校所重視。班主任肩負(fù)著建班育人的使命，班主任的學(xué)問(wèn)被稱為“天下第一大學(xué)問(wèn)”。班級(jí)管理實(shí)際上是一門(mén)藝術(shù)性的工作，面對(duì)不同的學(xué)生，不同的個(gè)性，作為一名班主任，應(yīng)重視班級(jí)管理的藝術(shù)性。為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在班主任班級(jí)管理的藝術(shù)中獲得了又乖又好的發(fā)展，是班級(jí)管理的根本所在。由于這門(mén)藝術(shù)的特殊性，在實(shí)施具體策略的過(guò)程中，應(yīng)具體情況具體分析，要重視對(duì)學(xué)生的行為約束，還要給予學(xué)生愛(ài)的關(guān)懷，用語(yǔ)言藝術(shù)溫暖學(xué)生那顆脆弱的心靈。

一、班主任班級(jí)管理的藝術(shù)研究

一直以來(lái)，對(duì)于班級(jí)管理，班主任常常以模式化和概念化的思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)教”教育，在接手一個(gè)班級(jí)之前，班主任時(shí)常懷有“鴻鵠之志”，期待著大顯身手，可是在工作中真正遇到了難題時(shí)，卻埋怨學(xué)生的家庭教育，班主任時(shí)常以為自己腦子里的那些想法是管理學(xué)生和建設(shè)和諧班級(jí)的教育精髓，當(dāng)困難涌向他們時(shí)，很多不合格的班主任就扮演起了甩手掌柜的角色。在班級(jí)管理中，誰(shuí)都不敢說(shuō)誰(shuí)的方法是正確的。即使是長(zhǎng)期從事班主任工作的人都不敢對(duì)此作出承諾，除非真正把班級(jí)管理看成是一門(mén)藝術(shù)的經(jīng)驗(yàn)的教師才有可能在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況作出合理的判斷，繼而解決問(wèn)題！因?yàn)楝F(xiàn)代管理倡導(dǎo)“散步管理”，主張管理者到一線視察，和學(xué)生一起出操、一起開(kāi)展活動(dòng)，多多巡視班級(jí)，及時(shí)掌握班級(jí)的第一資料。在班級(jí)管理中，“談話”是班級(jí)事務(wù)工作的重要組成部分，良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒，班主任一句恰到好處的話能使學(xué)生感到無(wú)比溫暖，因此，在班級(jí)管理中，運(yùn)用暖心的話語(yǔ)與德育教育相互配合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“愛(ài)”與“規(guī)矩”的班級(jí)管理策略。

二、提高班主任班級(jí)管理的策略

（一）用眼神來(lái)教育學(xué)生

眼睛是心靈的窗戶，眼神所傳遞的信息具有兩面性。從弗洛伊德教育觀點(diǎn)來(lái)看，正處在青春期階段的中學(xué)生，都在尋求伙伴，這一階段的學(xué)生心理的敏感性強(qiáng)，能讀懂老師的眼神里的信息——善意或惡意、肯定或否定。善意和肯定的目光能激發(fā)學(xué)生的自信心，且二者對(duì)于一個(gè)班主任來(lái)講，是零成本的。惡意和否定的目光會(huì)泯滅學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生有挫敗感和自卑感，繼而導(dǎo)致學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，甚至逃避人群，大部分班主任的善意的目光只會(huì)投向成績(jī)拔尖的學(xué)生，因?yàn)楣詫W(xué)生會(huì)提高他們工作的積極性。而調(diào)皮搗蛋的學(xué)生對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的包袱。很多不合格的班主任的那點(diǎn)耐心在一點(diǎn)一滴的班級(jí)事務(wù)中逐漸地消磨殆盡。如若班主任能給予學(xué)生善意的眼神，使學(xué)生能夠讀懂你對(duì)他的期待，即使他不奮力拼搏卻依舊感激你，感激你的寬容，依然能夠在你的班級(jí)做個(gè)不學(xué)習(xí)卻很聽(tīng)你的話的學(xué)生，如此一來(lái)，在某種程度上，他會(huì)為你班級(jí)管理減少了不必要的負(fù)擔(dān)。班主任的眼神是一把雙刃劍，如何使用全在于自己。

（二）用“愛(ài)”感化學(xué)生

師愛(ài)是一種高尚的情感，在教育中發(fā)揮著重要的作用，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)”的感化蘊(yùn)含著巨大教育價(jià)值，通過(guò)真切的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感化學(xué)生，是打開(kāi)學(xué)生心靈之窗的一把金鑰匙。班主任的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷學(xué)生，學(xué)生就愿意接受他的教育和管理。筆者面對(duì)后進(jìn)生時(shí)，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要充分尊重和理解學(xué)生的差異性，以換位思考的角度設(shè)身處地的為學(xué)生著想，維護(hù)好學(xué)生的自尊心和通常給予他們關(guān)懷與鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生，切莫做果斷處理，允許學(xué)生說(shuō)明犯錯(cuò)的緣由。在筆者看來(lái)，學(xué)生并無(wú)好壞之分，只有個(gè)性上的差異。擺正認(rèn)知角度，會(huì)使班主任即使在工作中遇到所謂的問(wèn)題學(xué)生，也不會(huì)大發(fā)雷霆，或在心理上產(chǎn)生巨大的落差感。學(xué)生像網(wǎng)球，而班主任就像網(wǎng)球拍，無(wú)論網(wǎng)球想到達(dá)哪個(gè)高度都是由網(wǎng)球拍的力度來(lái)決定的。

（三）恩威并重

愛(ài)的教育固然是重要的，但不同的問(wèn)題，要采取不同的方法，光有愛(ài)是不夠的。因此，恩威并重也就成了班主任工作藝術(shù)中值得探討的問(wèn)題之一。恩威并重的主要目的是使學(xué)生服從班級(jí)管理，聽(tīng)從班主任思想教育的正確引導(dǎo)，使其能夠在寧?kù)o的班級(jí)氛圍中擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。恩威并重的實(shí)施，要重視方式方法，在正式接手班主任工作與學(xué)生的初次見(jiàn)面時(shí)，班主任所要做的——給學(xué)生立規(guī)矩。班主任的威嚴(yán)是由學(xué)生初次看見(jiàn)你時(shí)的所做所為決定的，給學(xué)生立威即是為長(zhǎng)期班級(jí)管理工作做好鋪墊。班主任要想建設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)體，不能一味地以“威”作為專制來(lái)確立。如此一來(lái)，會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任表面順從，背后抵抗，把自尊留給學(xué)生，把威信留給自己。

記得有一次，有學(xué)生違反課堂紀(jì)律——晚自習(xí)大聲喧嘩。嚴(yán)重影響了周圍正在學(xué)習(xí)的同學(xué)，班委把名單送到我的辦公室，我不急著到班級(jí)點(diǎn)名批評(píng)該名學(xué)生。而是私底下先找到了他，對(duì)他進(jìn)行了思想教育，第二天再到課堂上公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)。因?yàn)楣P者在正式批評(píng)已經(jīng)為他打了“預(yù)防針”，再公開(kāi)批評(píng)他時(shí)，他已經(jīng)知道班主任是為了班級(jí)建設(shè)著想，也是他自身違反紀(jì)律的原因，班主任對(duì)他的批評(píng)，他是能接受的。因此，在實(shí)施這一策略過(guò)程中，要以“威”為主，以“恩”為輔，二者相互協(xié)調(diào)、相互融合。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，班主任在管理班級(jí)過(guò)程中，無(wú)論是運(yùn)用眼神教育還是用愛(ài)感化學(xué)生，都是班主任工作藝術(shù)的表現(xiàn)形式，通過(guò)營(yíng)造一種安靜、緊迫感的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在班主任工作藝術(shù)中感受到教師的愛(ài)與期望、關(guān)心與勉勵(lì)，達(dá)到潛移默化的育人功效，繼而形成良好的班級(jí)氛圍。

（作者單位：海南師范大學(xué)文學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：章紫云，1995年生，女，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。

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