經(jīng)濟(jì)全球化背景下高校日語專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式初探

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的今天，日語專業(yè)人才需求呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)特點(diǎn)，大致總結(jié)如下：一是人才需求量激增，社會(huì)對(duì)日語人才需求日趨國(guó)際化，跨文化交際活動(dòng)對(duì)日語人才的文化知識(shí)、文化能力提出了新的要求。面對(duì)人才需求的新特點(diǎn)，傳統(tǒng)的日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)下的人才需求，各個(gè)高校日語專業(yè)在人才培養(yǎng)方面如何改革現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，以盡快構(gòu)建日語專業(yè)國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式、以滿足跨國(guó)企業(yè)的需求，無疑是高等本科院校日語專業(yè)必須思考的問題。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化人才；跨文化交際；培養(yǎng)模式

經(jīng)濟(jì)全球化是人才國(guó)際化的根本推動(dòng)力，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，中國(guó)如何參與國(guó)際事務(wù)，發(fā)揮大國(guó)作用，提高自身的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力是關(guān)鍵。處于全球投資熱土的中國(guó)，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到本土人才國(guó)際化的迫切性。當(dāng)眾多跨國(guó)公司、國(guó)際組織在中國(guó)拓展業(yè)務(wù)時(shí)，他們對(duì)中國(guó)名牌大學(xué)畢業(yè)生的青睞、對(duì)有留學(xué)背景人員的重視本身就是對(duì)國(guó)際化人才需求的最好詮釋。

一、國(guó)際化人才概述

國(guó)際化人才是指具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷以及國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的高層次人才。國(guó)際化人才應(yīng)具備以下7種素質(zhì)：寬廣的國(guó)際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；熟悉掌握本專業(yè)的國(guó)際化知識(shí)；熟悉掌握國(guó)際慣例；較強(qiáng)的跨文化溝通能力；獨(dú)立的國(guó)際活動(dòng)能力；較強(qiáng)的運(yùn)用和處理信息的能力；且必須具備較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊，在做國(guó)際人的同時(shí)不至于喪失中華民族的人格和國(guó)格。在全球化和信息化的浪潮中，國(guó)際化人才的內(nèi)涵正在不斷豐富與深化，具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際慣例，具有扎實(shí)的語言基本功和專業(yè)知識(shí)，可以跨文化進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、商務(wù)以及學(xué)術(shù)等交流與合作是國(guó)際化人才內(nèi)涵的核心。

二、經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高校日語專業(yè)的人才需求的條件

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來，國(guó)際間交流日益頻繁，呈現(xiàn)出多元化及復(fù)雜化的趨勢(shì)，對(duì)日語人才的要求也向高質(zhì)量、復(fù)合型、綜合應(yīng)用能力方向發(fā)展。日本企業(yè)以中國(guó)為目標(biāo)的海外拓展不斷發(fā)展，以及在日本國(guó)內(nèi)擁有中國(guó)員工企業(yè)的大幅度增加，在日本企業(yè)、日資企業(yè)工作的中國(guó)人，為了與周邊日本人進(jìn)行流利、順暢的溝通與交流，順利地開展業(yè)務(wù)，不僅需要學(xué)好日語語法和詞匯等，更要深刻地理解日本企業(yè)中的商務(wù)習(xí)慣和日本人的思維方式等。因此，傳統(tǒng)日語教育中注重培養(yǎng)語言能力，培養(yǎng)研究型人才的做法，與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，與企業(yè)需求相矛盾，已經(jīng)不能很好地滿足市場(chǎng)的需要。

據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，70%的崗位都需要日語專業(yè)能力達(dá)到日語國(guó)際能力測(cè)試二級(jí)水平，30%的崗位要求日語達(dá)到一級(jí)水平，90%的企業(yè)都對(duì)應(yīng)聘畢業(yè)生的口語應(yīng)用能力作了要求，50%的企業(yè)要求應(yīng)聘學(xué)生能夠使用商務(wù)場(chǎng)合下的日語，具備所需行業(yè)相關(guān)的商務(wù)知識(shí)，100%的企業(yè)都要求應(yīng)聘學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及強(qiáng)烈的責(zé)任感和高度的敬業(yè)精神。

以上狀況說明，當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)日語人才的需求已不單單是擁有專業(yè)知識(shí)，而是趨向于國(guó)際化人才的要求，更重視專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力、與人的溝通交流能力、語言的應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)的態(tài)度與習(xí)慣和責(zé)任感等綜合能力。

三、應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化人才需求目標(biāo)下高等教育日語專業(yè)課程設(shè)置存著的問題

縱觀我國(guó)現(xiàn)有的高等教育日語專業(yè)名稱多為“日語語言”和“日語語言文學(xué)”，部分高等學(xué)校設(shè)置了經(jīng)貿(mào)日語方向、IT日語方向等。課程設(shè)置上基本為2年基礎(chǔ)日語+相關(guān)專業(yè)知識(shí)；這些大學(xué)的專業(yè)方向及課程設(shè)置，反映出了傳統(tǒng)日語人才培養(yǎng)模式存在的問題。即注重培養(yǎng)的是學(xué)生的語言能力，而忽視了語言的應(yīng)用性。從課程設(shè)置到教學(xué)方式及培養(yǎng)模式，都偏向于研究型，教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，與企業(yè)需求及社會(huì)需求相矛盾。

目前，多數(shù)院校正努力地尋找出路，意欲改革自己的日語專業(yè)培養(yǎng)方向。很多院校已經(jīng)開始根據(jù)市場(chǎng)需求，在向培養(yǎng)應(yīng)用型的人才過渡，有些高職院校更是先行一步，致力于培養(yǎng)國(guó)際化商務(wù)日語人才。但是由于對(duì)商務(wù)日語的概念把握不夠?qū)I(yè)，缺少整體的配套課程設(shè)置及配套教材建設(shè)，缺少能體現(xiàn)學(xué)生一體化學(xué)習(xí)的實(shí)踐類課程體系，商務(wù)日語國(guó)際化人才培養(yǎng)目前尚處于改革的初嘗階段。

四、應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化人才需求、高校日語專業(yè)課程設(shè)置的設(shè)計(jì)思路

針對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)國(guó)際化商務(wù)日語人才的需求，我們應(yīng)該根據(jù)背景環(huán)境、行業(yè)及市場(chǎng)需求，對(duì)相同相近專業(yè)進(jìn)行調(diào)研、考量學(xué)院學(xué)科專業(yè)群的設(shè)置及其前瞻性；因?yàn)楸尘碍h(huán)境是專業(yè)定位的前提，行業(yè)及市場(chǎng)需求是專業(yè)定位的導(dǎo)向，相同相近專業(yè)調(diào)研是專業(yè)定位的參考，學(xué)院學(xué)科專業(yè)群設(shè)置是專業(yè)定位的保障，前瞻性是專業(yè)定位的方向和動(dòng)力。

（一）建立以國(guó)際化人才需求為核心的日語應(yīng)用人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)體系

根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)需求分析，認(rèn)為傳統(tǒng)的日語人才培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)需求。因此我們以實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)，以學(xué)生就業(yè)和技能為核心構(gòu)建了日語人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)體系。因此，基于學(xué)生就業(yè)與技能構(gòu)建的日語人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)體系本身就是對(duì)以知識(shí)體系為核心的傳統(tǒng)的日語人才培養(yǎng)課程體系的一個(gè)重要的突破和超越。該體系旨在立足于學(xué)生就業(yè)和就業(yè)所需的技能，從實(shí)訓(xùn)的角度探索日語人才培養(yǎng)的課程體系，突破原有的以知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的課程學(xué)習(xí)的局限性，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、日籍教師、網(wǎng)絡(luò)版課件、日本文化講座和自編教材等資源，打造良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，大幅度提高了實(shí)訓(xùn)課程的比例，構(gòu)建貫通人才培養(yǎng)全過程的日語人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課程體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的日語基礎(chǔ)階段所應(yīng)具有的實(shí)踐能力、高年級(jí)階段較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力和就業(yè)時(shí)所需的知識(shí)、職業(yè)心態(tài)，開始初步進(jìn)行以應(yīng)用為導(dǎo)向的國(guó)際化商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式的嘗試與探索。

（二）建立科學(xué)的人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)體系

科學(xué)的人才培養(yǎng)體系首先需要設(shè)計(jì)符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)以教育教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的要求為指導(dǎo)，結(jié)合國(guó)家政策、行業(yè)需求，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、確立以培養(yǎng)國(guó)際化人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。國(guó)際化應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)體系應(yīng)秉承理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程體系原則；實(shí)訓(xùn)課程體系的教育理念、教育方針、教學(xué)模式都貫穿在整個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，并與各個(gè)階段的教學(xué)知識(shí)體系銜接有序，形成了合理的教學(xué)知識(shí)體系，即：知識(shí)→技能→深化知識(shí)→提升技能的實(shí)訓(xùn)課程體系。實(shí)施綜合型實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容、滿足了行業(yè)對(duì)人才的需求。實(shí)行課上+課下、校內(nèi)+校外、技能與文化相結(jié)合的多方位實(shí)訓(xùn)授課模式。

在具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生實(shí)際操練、演練為主，教師組織、指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。以翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮。為了確保實(shí)訓(xùn)課程體系的順利實(shí)施，學(xué)校應(yīng)該通過聘請(qǐng)校外專家、企業(yè)資深人士進(jìn)校講座、實(shí)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，派遣教師深入企業(yè)實(shí)習(xí)、了解企業(yè)的需求，提升教師自身的實(shí)踐能力及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的技能，保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利進(jìn)展。

五、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)

日語教學(xué)與其他學(xué)科一樣，長(zhǎng)期以來對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是期末考卷。分?jǐn)?shù)成為檢測(cè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以致出現(xiàn)很多高分低能的人才，不能適應(yīng)社會(huì)的需要，日語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握日語語言，以日語為工具參與中日之間的交流，獲得所需的各種信息。語言測(cè)試本身不可能有效地提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)效果不是僅僅用分?jǐn)?shù)就能衡量的。評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)秉承激勵(lì)性、參與性、活動(dòng)性的原則，開展以提高應(yīng)用能力為導(dǎo)向的考核改革，建立以應(yīng)用能力評(píng)價(jià)為主的全程、多樣的考核體系，將考核貫穿于課程教學(xué)的全過程，既注重結(jié)果也關(guān)注過程，通過教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等，全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅要從學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的態(tài)度以及主動(dòng)性等方面對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是告訴學(xué)生如何正確、公正地評(píng)價(jià)自己和他人，也使學(xué)生可以及時(shí)地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、以及合作學(xué)習(xí)精神等情況。同時(shí)也看到他人的優(yōu)點(diǎn)以及自己的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)效果，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。

六、結(jié)語

國(guó)際化的時(shí)代浪潮以及我國(guó)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略為大學(xué)日語教學(xué)贏得了新的發(fā)展契機(jī)，國(guó)際化商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)了適應(yīng)社會(huì)需求、應(yīng)用為主的教學(xué)觀念，將為促進(jìn)商務(wù)日語教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展起到積極的作用，有針對(duì)性地解決了日語語言教學(xué)的應(yīng)用問題。然而以國(guó)際化人才培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)日語教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并非一朝一夕可以完成，需要學(xué)校、政府以及社會(huì)各方的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和共同努力，制定科學(xué)合理的國(guó)際化人才培養(yǎng)方案，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)理念，深化教學(xué)改革，保證教學(xué)質(zhì)量，真正承擔(dān)起國(guó)際化人才培養(yǎng)的時(shí)代使命。我們將致力于維護(hù)和完善國(guó)際化商務(wù)日語人才培養(yǎng)體系，爭(zhēng)取在未來的發(fā)展階段使其朝著良性的發(fā)展道路前行，為社會(huì)輸送更多的國(guó)際化復(fù)合型商務(wù)日語人才。

（作者單位：遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：蔣葦葦，1968年生，女，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教授，文學(xué)碩士，研究方向：日本文學(xué)與文化。

參考文獻(xiàn)

[1]高校專業(yè)課雙語教學(xué)實(shí)踐與探討[J].葛道晗，任乃飛.人力資源管理.2015（12）.

[2]高校工商管理專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)研究[J].徐煒，滕懷鵬.人力資源管理.2011（11）.

[3]經(jīng)濟(jì)管理類國(guó)際化人才培養(yǎng)的探索——以廣西民族大學(xué)為例[J].許登峰.市場(chǎng)論壇.2010（10）.

[4]發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的改革與啟示[J].劉正良.現(xiàn)代教育科學(xué).2009（01）.

[5]高校本科生教育國(guó)際化模式探索[J].耿彩芳，鐘廈.學(xué)理論.2010（06）.