高等學(xué)校教師熱情的認(rèn)知與傳遞

袁偉彥 曹海斌

摘 要：熱情被認(rèn)為是教師的重要品質(zhì)，是保證教師有效率地完成高質(zhì)量教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。文章就高等學(xué)校教師熱情的認(rèn)知與傳遞問(wèn)題對(duì)廣西地區(qū)的十所院校展開了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高校教師與學(xué)生對(duì)教師熱情的行為體現(xiàn)存在認(rèn)知差異，教師對(duì)自身熱情程度的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不同；高等學(xué)校教師熱情遵循“教師的熱情→學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣→學(xué)生的成績(jī)”的傳遞機(jī)制，在教師熱情向?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)的傳遞過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了關(guān)鍵的中介作用。因此，為了提高高校的課堂教學(xué)效果，首先應(yīng)當(dāng)糾正教師的行為偏異，使教師的熱情有效地被學(xué)生感知。

關(guān)鍵詞：教師熱情；認(rèn)知；傳遞

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）03-0001-05

Abstract： Enthusiasm is considered as an important quality for teachers and the key to ensure that teachers can teach efficiently and qualitatively. In order to investigate the cognition degree and transfer mechanisms of teachers' enthusiasm， this paper conducts a survey of 10 universities in Guangxi province. There are two main results. First， there are cognitive differences of teachers' enthusiasm embodiment and degree between teachers and students. Second， the transfer mechanisms of teachers' enthusiasm obey the rule that "teachers' enthusiasm→ students' learning interest → students' achievement". Between the enthusiasm and the achievement， learning interest is an important medium. Thereby， in order to improve the teaching quality， we need to lead teachers with cognitive biases to correct them， so that students can perceive teachers' enthusiasm effectively.

Keywords： teachers' enthusiasm； cognitive； transfer

一、概述

自二十世紀(jì)六七十年代始作為一個(gè)科學(xué)研究問(wèn)題出現(xiàn)以來(lái)，教師熱情及相關(guān)問(wèn)題就一直是國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)之一。布羅菲和古德在其研究中指出，“熱情是保證教師有效率地完成高質(zhì)量的教學(xué)工作的關(guān)鍵”[1]；昆特等認(rèn)為，“教師熱情是能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助與支持的課堂環(huán)境的一個(gè)基本組成部分”[2]；費(fèi)爾德曼則認(rèn)為，在教育教學(xué)過(guò)程中熱情與否體現(xiàn)了教師的個(gè)人品質(zhì)，“熱情是一名優(yōu)秀教育工作者應(yīng)當(dāng)具備的重要特征”[3]。李淑環(huán)等、王麗平和王婷婷以及王蕾的實(shí)證分析均表明，源于成就感不強(qiáng)和收入預(yù)期差距等原因?qū)е碌那楦?、情緒與熱情枯竭是高校教師產(chǎn)生工作倦怠（Job burnout）的重要原因[4-6]。教師的熱情通過(guò)影響學(xué)生的認(rèn)知[7]、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8-9]和學(xué)習(xí)情感[10]、推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力[11]而使學(xué)生獲得進(jìn)步。然而也有研究指出，學(xué)生并不一定能感知到并認(rèn)同教師的熱情，因此后者也不一定會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成積極影響。金和莎勒特指出，“雖然教師熱情在預(yù)測(cè)學(xué)生興趣與期末成績(jī)時(shí)很重要，也應(yīng)當(dāng)被視為有助于推動(dòng)學(xué)生認(rèn)可課程價(jià)值并在課堂中獲得積極情感體驗(yàn)的重要影響因素，但學(xué)生對(duì)教師熱情的認(rèn)知非常關(guān)鍵，如果學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)知并感受到教師的熱情，甚至?xí)a(chǎn)生截然相反的效果”[9]。因此，在強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校教師熱情的積極作用之前，深入分析教師熱情的認(rèn)知狀況、識(shí)別教師熱情的傳遞機(jī)制至關(guān)重要。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）教師熱情的概念與度量

界定并正確地度量教師的熱情是分析其認(rèn)知與傳遞機(jī)制的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)已有研究成果，我們遵循凱勒等[8]的定義，將教師熱情界定為“教師在教育教學(xué)過(guò)程中展示出來(lái)的一種積極情感和行為表現(xiàn)”。凱勒等[8]的定義整合了將教師熱情定義為“與積極情感體驗(yàn)相關(guān)的行為”[12]和將教師熱情定義為“個(gè)性品質(zhì)”[2，13]這兩類文獻(xiàn)的觀點(diǎn)，完成了將教師熱情的概念“從抽象到具體、從片面到全面的轉(zhuǎn)化”[9，14]，這也為我們量化分析教師熱情的認(rèn)知情況、識(shí)別教師熱情的傳遞機(jī)制提供了便利。

根據(jù)凱勒等[8]的定義并參考默里[15]、凱勒等[8]和苗元江[16]的做法，我們?cè)O(shè)定了10個(gè)度量高等學(xué)校教師熱情的指標(biāo)，每一個(gè)度量指標(biāo)均與教師和學(xué)生都可觀察的一個(gè)教師行為相對(duì)應(yīng)。如果教師執(zhí)行了這一行為，則認(rèn)為教師在教育教學(xué)上具有某種程度的熱情。

（二）調(diào)查樣本

根據(jù)研究需要，我們?cè)?015～2016年間調(diào)研了廣西地區(qū)十所院校的360名教師和3600名本科生。其中包含了兩所綜合性院校（廣西大學(xué)、賀州學(xué)院）、兩所師范類院校（廣西師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院）、兩所理工類院校（桂林電子科技大學(xué)、廣西科技大學(xué)）、一所醫(yī)學(xué)類院校（右江民族醫(yī)學(xué)院）、一所經(jīng)管類院校（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院）以及兩所民辦院校（廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院）。

在調(diào)研過(guò)程中，我們分別設(shè)計(jì)了面向教師和面向?qū)W生的不同調(diào)查問(wèn)卷，兩份問(wèn)卷除了專業(yè)類別（A.人文社科類；B.理工農(nóng)醫(yī)類）、年齡（或年級(jí)（A.大一大二；B.大三大四））、性別（A.男性；B.女性）外，均無(wú)其他識(shí)別標(biāo)志。面向教師的問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括兩方面：一是對(duì)自己在教育教學(xué)過(guò)程中的熱情程度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)（A.非常熱情；B.熱情；C.不夠熱情）；二是從前面給出的十個(gè)熱情度量指標(biāo)對(duì)應(yīng)行為中選出三個(gè)最能體現(xiàn)教師熱情的行為。面向?qū)W生的問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容則相對(duì)復(fù)雜，除了需要對(duì)任課教師的熱情程度進(jìn)行評(píng)價(jià)、從十個(gè)行為中選出三個(gè)最能體現(xiàn)教師熱情的行為之外，還要選答以下幾個(gè)問(wèn)題：1.相應(yīng)教師任教課程的課程成績(jī)（A.<70分；B.70～85分；C.>85分）；2.大學(xué)入學(xué)成績(jī)高于所在專業(yè)錄取線（A.不到10分；B.高于10分但不到30分；C.高于30分以上）；3.學(xué)生身份性質(zhì)（A.曾擔(dān)任過(guò)或正擔(dān)任學(xué)生會(huì)、班團(tuán)干部；B.從未擔(dān)任過(guò)學(xué)生會(huì)、班團(tuán)干部）；4.對(duì)課程的喜歡程度（A.非常喜歡；B.喜歡；C.不喜歡）。在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，為了確保教師自我評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的對(duì)象指向一致，我們嚴(yán)格執(zhí)行了先在相關(guān)院校隨機(jī)選定院系中按性別、年齡比例隨機(jī)選取調(diào)查對(duì)象教師后，再?gòu)脑摻處熐耙粚W(xué)年任課班級(jí)中隨機(jī)選取10名學(xué)生作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的做法。

剔除掉信息模糊的問(wèn)卷后，我們最終得到了面向高校教師的有效調(diào)查問(wèn)卷332份，面向本科生的有效調(diào)查問(wèn)卷3186份。

三、實(shí)證結(jié)果及分析

（一）描述性分析

接受有效問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的相關(guān)特征分布比較均衡，也基本反映了當(dāng)前廣西區(qū)高校教師與學(xué)生的分布狀況（表2）。其中，在接受問(wèn)卷調(diào)查的高校教師中，人文社科類專業(yè)比重為53.4%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)比重為46.6%；35歲以下青年教師比重為32.2%，36-49歲中年教師比重為44.3%，50歲以上老教師比重為23.5%；男性教師比重為55.9%，女性教師比重為44.1%。關(guān)于教師熱情的評(píng)價(jià)，43.8%的教師認(rèn)為自己在教育教學(xué)過(guò)程中非常熱情，50.5%的教師認(rèn)為自己是熱情的，而只有5.7%的教師認(rèn)為自己在教育教學(xué)過(guò)程中尚不夠熱情。

在接受有效問(wèn)卷調(diào)查的大學(xué)本科生中，人文社科類專業(yè)比重為52.4%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)為47.6%；大學(xué)一二年級(jí)的比重為50.1%，三四年級(jí)的比重為49.9%；男生比重為44.0%，女生比重為56.0%；在對(duì)其任課教師的教師熱情評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)為“非常熱情”、“熱情”和“不夠熱情”的學(xué)生比重分別為40.5%、45.1%和14.4%；對(duì)該教師所授課程喜歡程度為“非常喜歡”、“喜歡”和“不喜歡”的學(xué)生比重分別為40.7%、38.1%和21.1%；相應(yīng)課程成績(jī)不足70分的學(xué)生比重為22.0%，70分以上85分以下的學(xué)生比重為46.8%，高于85分的學(xué)生比重為31.2%；大學(xué)入學(xué)成績(jī)高于專業(yè)錄取線不足10分的學(xué)生比重為79.1%，高于專業(yè)錄取線10分以上但不足30分的學(xué)生比重為14.1%，高于專業(yè)錄取線30分以上的學(xué)生比重僅為6.8%；在問(wèn)卷調(diào)查前或調(diào)查期間擔(dān)任學(xué)生會(huì)、班團(tuán)干部的學(xué)生比重為28.1%，未曾有擔(dān)任各類干部經(jīng)歷的學(xué)生比重為71.9%。

（二）高等學(xué)校教師熱情的認(rèn)知

1. 高等學(xué)校教師熱情的自我認(rèn)知

在我們的有效問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象中，關(guān)于最能體現(xiàn)教師熱情的三個(gè)行為，有93.2%的教師選擇了經(jīng)常微笑，有80.7%的教師選擇了耐心教育，有74.1%的教師選擇了樂(lè)于助人，而選擇了介紹前沿與重視紀(jì)律的教師最少，分別只占接受有效問(wèn)卷調(diào)查教師的10.7%和3.4%。有接受問(wèn)卷調(diào)查的教師認(rèn)為，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律有可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感和排斥，特別容易激發(fā)一些后進(jìn)生的負(fù)面情緒。

我們?cè)趯?duì)調(diào)查結(jié)果的進(jìn)一步分析中發(fā)現(xiàn)，不同年齡階段、不同學(xué)科專業(yè)背景的教師對(duì)教師熱情的認(rèn)知存在明顯差異。例如，在關(guān)于最能體現(xiàn)教師熱情的行為中，選擇耐心教育的青年教師只占72.0%，中年教師占比為82.6%，而老年教師占比為89.8%；同樣，選擇樂(lè)于助人這一選項(xiàng)的，中年教師和老年教師的比重分別為78.7%和81.3%，也明顯高于青年教師的62.6%。與之相反的是，有10.7%的青年教師認(rèn)為，熱情的教師應(yīng)該包括向?qū)W生介紹學(xué)科前沿知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開拓視野，但持這一觀點(diǎn)的中年教師和老年教師分別只有7.5%和4.6%。理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)有更高比例的教師認(rèn)同時(shí)間感強(qiáng)是教情熱情的其中一個(gè)重要表現(xiàn)（24.1%），而持有同樣看法的人文社科類專業(yè)的教師的比例相對(duì)要更低（20.9%）；女性教師相對(duì)更為注重著裝形象，有18.5%的女性教師認(rèn)為注重儀表是體現(xiàn)教師熱情的一個(gè)重要行為，但持此看法的男性教師只有15.7%。

2. 高等學(xué)校學(xué)生對(duì)教師熱情的認(rèn)知

關(guān)于教師熱情體現(xiàn)行為的選擇，有90.6%的學(xué)生將主動(dòng)聯(lián)系作為教師熱情的重要行為體現(xiàn)，這在我們?cè)O(shè)定的十個(gè)行為中名列第一，而將樂(lè)于助人和經(jīng)常微笑作為教師熱情的重要行為體現(xiàn)的學(xué)生比重分別位居第二和第三，分別有89.6%和80.4%的學(xué)生。介紹前沿是最不被學(xué)生認(rèn)可的行為，僅有1.2%認(rèn)為其是教師熱情的重要體現(xiàn)，積極向上則位居倒數(shù)第二，也只有4.9%的認(rèn)為它是教師熱情的重要行為體現(xiàn)。同樣，我們的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生內(nèi)部對(duì)教師熱情的認(rèn)知也不一致。例如，理工類、醫(yī)科類學(xué)生認(rèn)為介紹前沿是教師熱情的重要體現(xiàn)的比例要比人文社科類的高得多，前者是1.9%，后者僅有0.5%；一、二年級(jí)學(xué)生相對(duì)更希望老師在課堂上加強(qiáng)紀(jì)律管理，有17.2%的低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為重視紀(jì)律是教師熱情認(rèn)真的重要行為體現(xiàn)，而三、四年級(jí)的學(xué)生只有12.8%持有這一看法。

值得注意的是，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，在關(guān)于高等學(xué)校教師熱情的認(rèn)知上，教師與學(xué)生之間差別明顯。雖然大多數(shù)教師和學(xué)生都將經(jīng)常微笑、耐心教育和樂(lè)于助人看作是教師熱情的重要行為表現(xiàn)，但對(duì)于主動(dòng)聯(lián)系這一行為的看法卻有非常大的差距。在我們的問(wèn)卷調(diào)查中，高達(dá)90.6%的學(xué)生都認(rèn)為老師及時(shí)回復(fù)和主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生是教師熱情的一個(gè)重要行為表現(xiàn)，而持此看法的教師只占42.6%。此外，關(guān)于時(shí)間感強(qiáng)、介紹前沿、重視紀(jì)律和積極向上等教師行為，教師與學(xué)生的認(rèn)知差距也很大，將其視為教師熱情的重要行為表現(xiàn)的教師和學(xué)生比重分別是22.3%和7.3%、7.7%和1.2%、3.4%和15.0%、14.4%和4.9%（如圖1）。

圖1 認(rèn)為相關(guān)教師行為最能體現(xiàn)教師熱情的教師

與學(xué)生比重

如果我們對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的相關(guān)選項(xiàng)進(jìn)行賦值，比如分別賦值為：A=0、B=1、C=2，那么可以發(fā)現(xiàn)，高等學(xué)校教師對(duì)其熱情程度的自我評(píng)價(jià)值與其任教學(xué)生的評(píng)價(jià)值并不完全一致（如圖2：教師自評(píng)值-學(xué)生評(píng)價(jià)值）。部分教師對(duì)自己在教育教學(xué)過(guò)程中的熱情程度評(píng)價(jià)很高，但其任教學(xué)生卻認(rèn)為該教師熱情程度一般甚至不夠熱情；反過(guò)來(lái)，部分教師認(rèn)為自己在教育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)得不夠熱情，但其任教學(xué)生卻認(rèn)為教師充滿了熱情。這也同樣表明，高校教師與學(xué)生關(guān)于教師熱情的行為認(rèn)知存在明顯差別。

圖2 高等學(xué)校教師熱情程度自評(píng)值與

其任教學(xué)生評(píng)價(jià)值的差值

（三）高等學(xué)校教師熱情的傳遞機(jī)制

凱勒等認(rèn)為，教師的熱情可以通過(guò)“價(jià)值誘導(dǎo)”和“情緒感染”這兩個(gè)機(jī)制正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升[12]，也就是說(shuō)，熱情有助于教師在教育教學(xué)中通過(guò)暗示的方式讓學(xué)生感知教師本人的價(jià)值觀及其從知識(shí)擁有中獲得的樂(lè)趣，并推動(dòng)該價(jià)值觀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的價(jià)值觀，從而激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一觀點(diǎn)與海蒂和倫寧格提出的“觸發(fā)情境興趣→維持情境興趣→出現(xiàn)個(gè)人興趣→發(fā)育良好的個(gè)人興趣”的興趣發(fā)展“四階段論”[17]基本一致。根據(jù)這兩種觀點(diǎn)，高校教師熱情向?qū)W生成就傳遞的機(jī)制可簡(jiǎn)要概括為：教師的熱情→學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣→學(xué)生的成就[18]。

基于前面的理論，我們分兩步檢驗(yàn)高等學(xué)校教師熱情的傳遞機(jī)制：首先檢驗(yàn)教師熱情向?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的傳遞，然后分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣向?qū)W業(yè)成績(jī)的傳遞。在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分別賦值（A=0、B=1、C=2）后，可以分別使用多元Logit回歸模型檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)任課教師熱情的評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與其課程學(xué)習(xí)成績(jī)之間的數(shù)量關(guān)系。其中，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ驮O(shè)定為：

在第一步檢驗(yàn)中，Pj表示學(xué)生對(duì)教師所授課程喜歡程度取第j個(gè)值的概率，xs表示第s個(gè)解釋變量，該變量共有 i個(gè)取值。解釋變量包括學(xué)生對(duì)該任課教師熱情程度的評(píng)價(jià)，學(xué)生性別、年級(jí)、大學(xué)入學(xué)成績(jī)、身份性質(zhì)等。在第二步檢驗(yàn)中，Pj則表示學(xué)生課程成績(jī)等級(jí)取第j個(gè)值的概率，此時(shí)解釋變量除了學(xué)生對(duì)該課程的喜歡程度、同樣包括學(xué)生性別、年級(jí)、大學(xué)入學(xué)成績(jī)、身份性質(zhì)等。王鑒和王明娣[19]、汪雅霜和汪霞[20]、權(quán)小娟和朱曉文[21]等研究表明，上述這些個(gè)體特征都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣生成與學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)〉玫臐撛谝蛩亍?/p>

根據(jù)上述模型，我們?nèi)我膺x擇被解釋變量的一個(gè)取值作為參考類別，就將獲得兩組回歸參數(shù)。

利用SPSS19.0軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行多元Logit回歸檢驗(yàn)。首先進(jìn)行模型設(shè)定檢驗(yàn)，模型各個(gè)變量的相交性檢驗(yàn)結(jié)果表明解釋變量之間的相關(guān)性都不強(qiáng)；擬合檢驗(yàn)的Pearson統(tǒng)計(jì)值和偏差統(tǒng)計(jì)值均顯著大于0.01，且Cox和Snell的值以及Nagelkerke的值均大小0.750，這說(shuō)明兩步檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臄M合效果均較好；而多元Logit回歸模型的似然比檢驗(yàn)結(jié)果顯示通過(guò)了顯著水平為5%的卡方檢驗(yàn)。因此，可以認(rèn)為兩個(gè)步驟的模型設(shè)定有效的。

1. 從教師熱情到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的傳遞

以“0=非常喜歡”為參考類別的多元Logit回歸結(jié)果（表2，文中只報(bào)告統(tǒng)計(jì)顯著部分，下文同）表明，高等學(xué)校教師的熱情對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)存在積極作用。認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中“非常熱情”的學(xué)生通常也非常喜歡該教師所任教的課程（B=-0.648和B=-1.011），同時(shí)，認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中“熱情”的學(xué)生也有更高的概率喜歡其任教課程（B=1.529）。我們的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果印證了凱勒等[12]的觀點(diǎn)，高等學(xué)校教師的熱情的確為學(xué)生產(chǎn)生最初學(xué)習(xí)的情境興趣提供了環(huán)境觸發(fā)，學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中接收到了教師的熱情，接收到放大了的教師的個(gè)人價(jià)值，并最終由情境興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，高等學(xué)校教師的熱情在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)過(guò)程中起到了重要作用。

2. 從學(xué)習(xí)興趣到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的傳遞

以“0=不足70分”為參考類別的多元Logit回歸結(jié)果（表3）同樣表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)向其學(xué)業(yè)成績(jī)傳遞。喜歡教師任教課程的學(xué)生有更高的概率在該課程評(píng)分中獲得較好成績(jī)（B=0.847），而且，對(duì)課程的喜歡程度與成績(jī)等級(jí)有明顯的正相關(guān)關(guān)系，“非常喜歡”某課程的學(xué)生，其在該課程的成績(jī)?cè)u(píng)分中獲得高分的可能性顯著更大（B=1.189）。王愛(ài)平和車宏生、 殷雷均指出，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)存在正相關(guān)關(guān)系[22-23]，而學(xué)習(xí)興趣則是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒的重要因素之一[24]。

兩個(gè)步驟的多元Logit回歸結(jié)果充分體現(xiàn)了高等學(xué)校教師熱情的傳遞機(jī)制：教師的熱情→學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣→學(xué)生的成績(jī)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高等學(xué)校教師在教育教學(xué)過(guò)程中的熱情能夠有效地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，其中，在教師熱情向?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)的傳遞過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮了關(guān)鍵的中介作用。

另外，王鑒和王明娣[19]、汪雅霜和汪霞[20]、權(quán)小娟和朱曉文[21]等的結(jié)論在回歸結(jié)果中也得到了體現(xiàn)。除了教師熱情的傳遞作用外，高等學(xué)校學(xué)生的大學(xué)入學(xué)成績(jī)、性別、年級(jí)與身份等個(gè)性特征也顯著影響其學(xué)習(xí)興趣的生成以及學(xué)業(yè)成績(jī)。通常地，大學(xué)入學(xué)成績(jī)不夠理想的學(xué)生有更高的概率喜歡大學(xué)課程（B=-0.187和B=0.314），但其學(xué)業(yè)成績(jī)也更多為中規(guī)中矩（B=0.70）、不容易出類出類拔萃；女生更喜歡學(xué)習(xí)（B=-0.040），男生在學(xué)業(yè)成績(jī)上更有可能獲得高分（B=0.153）；大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生喜歡所學(xué)課程的概率更高（-0.258），課程成績(jī)獲得高分的概率也更高（B=0.445）；擔(dān)任過(guò)學(xué)生會(huì)或班團(tuán)干部的學(xué)生有更高概率喜歡教師的課程（B=-0.218和B=-0.244），取得優(yōu)異課程成績(jī)的概率也更高（B=0.105）。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究高等學(xué)校教師熱情的認(rèn)知與傳遞機(jī)制對(duì)于旨在提高高等學(xué)校課堂教學(xué)效果、提升大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)至關(guān)重要。我們關(guān)于廣西地區(qū)十所院校360名教師和3600名大學(xué)本科生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析為探討高等學(xué)校教師熱情的認(rèn)知與傳遞機(jī)制提供了積極參考?；谡{(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析表明：首先，高等學(xué)校教師和學(xué)生雙方關(guān)于教師熱情的認(rèn)知存在明顯差異，有些在教師看來(lái)能體現(xiàn)其教育教學(xué)熱情的重要行為，在學(xué)生看來(lái)并不能充分表明教師具有熱情，反過(guò)來(lái)，有些教師平時(shí)不太關(guān)注的行為，在學(xué)生眼里卻是判斷教師熱情與否的重要依據(jù)。其次，高等學(xué)校教師熱情的傳遞符合已有研究的判斷，遵循了“教師的熱情→學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣→學(xué)生的成績(jī)”這一傳遞機(jī)制，被學(xué)生感知到的教師熱情能顯著有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高則有助于其獲得更優(yōu)異的課程成績(jī)，學(xué)習(xí)興趣在高等學(xué)校教師熱情向?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)的傳遞過(guò)程中發(fā)揮了關(guān)鍵的中介作用。

我們的研究表明，積極提升高等學(xué)校教師的教育教學(xué)熱情是提升大學(xué)課堂教學(xué)效果、推動(dòng)大學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的可行途徑，但其要建立在學(xué)生充分感知教師熱情的前提基礎(chǔ)上。為了提升高等學(xué)校的教育教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)過(guò)程中具有熱情固然重要，但還要強(qiáng)調(diào)教師熱情的順利傳遞，為此我們需要探索解決的一個(gè)問(wèn)題是如何糾正教師在教育教學(xué)過(guò)程中的行為偏異，使教師與學(xué)生雙方關(guān)于教師熱情行為體現(xiàn)的認(rèn)知相協(xié)調(diào)。

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