大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中如何有效的實施形成性評價

張輝　耿曉華

【摘要】隨著大學(xué)英語教學(xué)教法的不斷完善發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐步得到廣大教師的重視與運用。翻轉(zhuǎn)課堂的開展與推廣對教師教學(xué)水平，教學(xué)考核方法提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)考評方式已經(jīng)無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的測評要求，因此，將形成性評價引入翻轉(zhuǎn)課堂測評體系已經(jīng)成為英語教學(xué)測評發(fā)展的必然趨勢。

【關(guān)鍵詞】形成性評價；大學(xué)英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】張輝，耿曉華，首都師范大學(xué)。

【基金項目】首都師范大學(xué)2018年教改項目“基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語聽說課程課堂活動模式探究”。

一、引言

由于翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，傳統(tǒng)上以最終考試分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的測評方式已經(jīng)無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂的測評要求。翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求對學(xué)生的連貫學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)測（包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果），還要對教學(xué)的整個過程進(jìn)行時時的測評，從而為教學(xué)進(jìn)程、教案的調(diào)整提供時時、準(zhǔn)確的參考數(shù)據(jù)。形成性評價是唯一能符合翻轉(zhuǎn)課堂測評要求的測評模式，因此，形成性評價體系在英語翻轉(zhuǎn)課堂中能否得到有效運用成為翻轉(zhuǎn)課堂能否取得良好教學(xué)效果的重要因素。

筆者結(jié)合大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，對形成性評價的運用進(jìn)行淺析，希望能為廣大教師提供參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

1.翻轉(zhuǎn)課堂的知識教授（通過視頻、音頻）實現(xiàn)了時間和空間的靈活，可重復(fù)，可全方面交流（師生之間、同學(xué)之間）。

2.翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了教學(xué)結(jié)構(gòu)。從傳統(tǒng)的教+學(xué)的過程變成學(xué)+教+學(xué)的過程。教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者而非知識的實施者。學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主角，不再是傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者。這種角色的轉(zhuǎn)變最大限度的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極性。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全程參與，不再是甩手掌柜。教學(xué)中心由教師教授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的吸收內(nèi)化。

3.消除了教師與學(xué)生之間的距離，實現(xiàn)了教與學(xué)的同步，對教學(xué)效果實現(xiàn)了時時檢測，消除了傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)盲區(qū)。（教學(xué)盲區(qū)：教師只能通過階段性或最終性考評才能了解學(xué)生對知識的吸收、掌握狀態(tài)，而無法參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。）

4.真正實現(xiàn)了個性化教學(xué)，讓學(xué)生管理，控制自己的學(xué)習(xí)，極大的發(fā)揮其能動性。的研究表明，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有著很高接受度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的運用局限

1.翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性、主動性提出了更高的要求。實際上，翻轉(zhuǎn)課堂所使用的教學(xué)時間是學(xué)生的課余時間，學(xué)生必須做出合理的課余時間安排，不僅要求學(xué)生有清醒的學(xué)習(xí)方式與態(tài)度認(rèn)識、克服環(huán)境干擾，還要求教師克服教學(xué)角色轉(zhuǎn)變帶來的工作壓力，構(gòu)建新的教學(xué)模式，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)水平、教案編寫水平、教程編排提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)教學(xué)強化了教師在教學(xué)工作中的協(xié)同作用，強調(diào)了參與學(xué)生吸收內(nèi)化的過程，教學(xué)重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上，也反映在學(xué)習(xí)的過程中。

3.必須改變以階段分?jǐn)?shù)或最終分?jǐn)?shù)判定一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及水平的測評方式。

4.必須有相應(yīng)的軟件、硬件條件和學(xué)習(xí)環(huán)境支持。

四、翻轉(zhuǎn)課堂中形成性評價實施

由于翻轉(zhuǎn)課堂有上述特點，因此，對應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的測評必須具有時時性，全程性。形成性評價（formative evaluation）能有效及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，只有配合形成性評價體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂才能發(fā)揮最大的教學(xué)效果。

1.在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，對每一次的教學(xué)過程都應(yīng)設(shè)立有針對性、目標(biāo)性的測評習(xí)題。

2.教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)在形成性評價體系內(nèi)進(jìn)行測評目標(biāo)分解并與每一次教學(xué)相互對應(yīng)銜接，這樣既能保證教學(xué)任務(wù)的達(dá)標(biāo)，也能保證教學(xué)的整體連貫。

3.根據(jù)形成性評價體系，設(shè)立學(xué)生反饋機(jī)制，對每一次教學(xué)，學(xué)生都可以及時反饋教學(xué)內(nèi)容與強度是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與吸收內(nèi)化程度。

4.測評方式由單一分?jǐn)?shù)式調(diào)整為綜合測評式。例如：對口語的測評是通過朗誦、演講比賽與英文歌曲的比賽來完成。測評項目不僅包括了詞匯基礎(chǔ)，句型語法還包含了音標(biāo)、語言邏輯、流暢程度。這樣既檢驗了口語能力還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對聽力的測評結(jié)合了標(biāo)準(zhǔn)聽力習(xí)題與原聲電影等媒體形式。對寫、譯方面的測評是以標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)試習(xí)題為主，英文期刊、英文報紙的翻譯或者寫作分析（包括讀后感）為輔。測評成績不僅來自教師也來自同學(xué)，這樣也使學(xué)生之間的交流更為積極有效。

5.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂既是學(xué)生吸收內(nèi)化的過程，也是一個測評的過程。教師通過學(xué)生在做習(xí)題方面出現(xiàn)的問題及時糾偏改錯，并且可以隨時有針對性的進(jìn)行隨堂測，這種即時的隨堂測其主要目標(biāo)是查漏補缺，側(cè)重講解，答疑解惑，而傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)式結(jié)果就無法體現(xiàn)錯誤點。

結(jié)合了形成性評價的翻轉(zhuǎn)課堂能取得較好的教學(xué)效果，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所提高，師生之間的交流更為順暢高效，學(xué)生對知識的吸收掌握更加牢固。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)性是有目共睹的，其局限性也不可忽視，只有在有效結(jié)合形成性評價的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，改進(jìn)目前的教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)成果，完成大學(xué)英語教學(xué)大綱所制定的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李承興，韓遠(yuǎn)飛.形成性評價在大學(xué)英語課程中的有效性研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2013，05.