“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)教育“雙師”隊(duì)伍的建設(shè)

趙艷云

摘要：“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)“雙師”隊(duì)伍的建設(shè)，職業(yè)教育“雙師型”教師應(yīng)具備何種素質(zhì)、如何適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新要求建設(shè)“雙師”隊(duì)伍是本文探討的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）12-0169-02

Abstract： Under the context of "Innovation and Entrepreneurship"， Cultivating the innovative talents cannot success without the construction of Academic-Practical Teachers， what kind of competences we need for Academic-practical Teachers of Vocational Education， as well as how to Cultivating Academic-Practical Teachers for Vocational Education thus can adapt those new challenges of the evolvement and development of vocational education is the key topic discussed in this article.

Key words： Innovation and Entrepreneurship； Construction of Academic-practical Teachers

2014年秋，李克強(qiáng)總理在出席達(dá)沃斯論壇開(kāi)幕式時(shí)首次提出要借改革創(chuàng)新的“東風(fēng)”，在全國(guó)掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。從“雙創(chuàng)”概念提出至今社會(huì)各個(gè)階層從不同角度都進(jìn)行了研究，但沒(méi)有形成一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)模式也在不斷摸索中。

創(chuàng)新是歷史進(jìn)步的動(dòng)力、時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵，而人才是支撐創(chuàng)新發(fā)展的第一資源，創(chuàng)新歸根到底是人才創(chuàng)新，“雙創(chuàng)”的成功離不開(kāi)人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教師隊(duì)伍的建設(shè)。所以，職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)做好自我提升，積極應(yīng)對(duì)時(shí)代的發(fā)展和要求。

1 職業(yè)教育“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)和能力

“雙師型”教師是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，根據(jù)目前社會(huì)和教育界對(duì)“雙師型”教師的理解，職業(yè)院校“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)和能力。

1.1創(chuàng)新的思維和理念

對(duì)學(xué)生的教育，業(yè)界一直提倡的是“教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。現(xiàn)在我們提倡把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，那么作為老師，更應(yīng)該先具備創(chuàng)新的思維方式和教學(xué)方法；在理念上，也必須熟悉任教專業(yè)的歷史和現(xiàn)狀，并能對(duì)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)做出預(yù)測(cè)。

1.2扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和精湛的專業(yè)技能

“到底要培養(yǎng)什么樣的人”是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。和學(xué)歷教育相比，職業(yè)教育更擅長(zhǎng)培養(yǎng)技能水平突出、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。所以，職業(yè)院校的老師教給學(xué)生的和自身應(yīng)該具備的不僅僅是扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該是精湛的、來(lái)自一線的、最新的實(shí)用技能。這些技能教師僅僅通過(guò)理論學(xué)習(xí)是無(wú)法獲取的，必須去相關(guān)企業(yè)的具體崗位實(shí)踐一段時(shí)間，在真實(shí)的工作環(huán)境中了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，熟悉企業(yè)內(nèi)部的工作流程和管理規(guī)范，了解具體崗位的工作職責(zé)、技能要求和用人標(biāo)準(zhǔn)，了解行業(yè)最新的技術(shù)技能等等。唯有如此，才能制定出與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃、講授出真材實(shí)料的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)出有競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。其實(shí)，國(guó)外已經(jīng)有不少國(guó)家和地區(qū)明確要求職業(yè)學(xué)校的教師必須要有企業(yè)實(shí)踐的工作安排。

1.3專業(yè)而先進(jìn)的教學(xué)理念和手段

在教育教學(xué)上要與時(shí)俱進(jìn)，要及時(shí)更新教學(xué)理念，掌握最新的教學(xué)手段和教學(xué)方法。要敢于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，淡化教師的主導(dǎo)作用，明確學(xué)生的主體地位。改變傳統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)技能的硬性灌輸，關(guān)注如何挖掘?qū)W生的潛力，拓展學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解，讓學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，而不是單純地做一個(gè)熟練掌握技能的機(jī)器。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。

1.4良好的職業(yè)行為習(xí)慣

職業(yè)行為習(xí)慣是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，也是職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。一般企業(yè)在新人入職后會(huì)組織短期的入職培訓(xùn)。但是良好的職業(yè)行為習(xí)慣并不是通過(guò)短期的入職培訓(xùn)即可獲得，而是需要在反復(fù)中形成習(xí)慣。學(xué)生在校期間除了學(xué)習(xí)知識(shí)技能，同時(shí)也在為進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備。如在校期間教師能夠以身作則，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，如守時(shí)、快速響應(yīng)、條理性、事事有回復(fù)等，必能有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2 “雙師”隊(duì)伍如何建設(shè)

從目前職業(yè)教育的教師隊(duì)伍組成來(lái)看，主要由院校原有老教師、剛畢業(yè)的高校畢業(yè)生、企事業(yè)單位有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或管理人員這三部分人員構(gòu)成。每種教師的優(yōu)點(diǎn)和做“雙師”需要提升的方面如表1-1所示。

通過(guò)以上分析可以得知做“雙師型”教師知識(shí)、技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺一不可。每種師資都有自己的長(zhǎng)處和提升空間，如果不能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、做到理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，那么教師的教學(xué)效果必然欠佳，教出的學(xué)生也沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。

通過(guò)分析，建設(shè)職業(yè)院校“雙師”隊(duì)伍的具體途徑包括但不局限于：

2.1 增加教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升教師綜合素質(zhì)

每所職業(yè)院校都會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況設(shè)定自己的培訓(xùn)體制，培訓(xùn)內(nèi)容包括分層次定期培訓(xùn)、分類別定期培訓(xùn)、企業(yè)頂崗掛職鍛煉、定期參加相應(yīng)專業(yè)課程培訓(xùn)、外出訪學(xué)交流等。并在優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師等方面有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。但與此同時(shí)仍然存在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足、教師精力有限、企業(yè)頂崗實(shí)踐機(jī)會(huì)有限且崗位邊緣化、培訓(xùn)不能持續(xù)化、系統(tǒng)化等問(wèn)題，培訓(xùn)成效還沒(méi)有達(dá)到最優(yōu)。為提升“雙師型”教師的綜合素質(zhì)，需要同時(shí)保證培訓(xùn)的質(zhì)量和數(shù)量。建議采用以下三種方式提升培訓(xùn)效果：

1）充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，在現(xiàn)有培訓(xùn)安排的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同類型老師的培訓(xùn)需求構(gòu)建完整的培訓(xùn)體系、搜集免費(fèi)優(yōu)質(zhì)資源、購(gòu)買優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課，并開(kāi)放賬號(hào)給教師，也可以充分利用微課進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的時(shí)間和場(chǎng)所安排更靈活，從而在保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提下擴(kuò)大培訓(xùn)的受眾面。

2）在日常工作方面給專業(yè)教師減負(fù)

大部分職業(yè)院校的專業(yè)教師工作任務(wù)繁重，精力有限。除去完成授課基本工作量之外，還被備課、批改作業(yè)、教研室工作、教科研工作、公共服務(wù)、學(xué)生管理占去了大量精力。沒(méi)有時(shí)間和精力，鉆研教學(xué)、自我提升都無(wú)從談起。

如能給教師適當(dāng)減負(fù)并在績(jī)效考核方面有所體現(xiàn)，同時(shí)進(jìn)一步明確和提高關(guān)于“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度，必能促使專業(yè)教師積極參與各種培訓(xùn)、提升自我。

3）深化國(guó)際院校合作，引進(jìn)來(lái)，走出去

“一帶一路”策略背景下，有很多職業(yè)學(xué)校和國(guó)外相關(guān)院校建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系。合作院校可邀請(qǐng)外國(guó)專家介紹國(guó)外的職業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、方法和管理經(jīng)驗(yàn)，也可選拔相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀教師去國(guó)外參加培訓(xùn)。

2.2深度校企合作，借助企業(yè)平臺(tái)培訓(xùn)教師

教師去企業(yè)頂崗實(shí)踐是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效方法，也是提高職業(yè)教育質(zhì)量、校企合作人才培養(yǎng)的有效舉措。但對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，如不是有深厚的合作基礎(chǔ)，并不歡迎老師來(lái)企業(yè)參加實(shí)踐，即使礙于情面接收了也只會(huì)安排一些邊緣性的工作崗位，這樣的安排對(duì)于老師提升實(shí)踐能力的幫助有限。

如能由學(xué)校、系部、教研室搭臺(tái)，聯(lián)系實(shí)踐企業(yè)，建立雙贏的校企合作模式，讓企業(yè)心甘情愿地提供優(yōu)質(zhì)實(shí)踐崗位，讓教師去企業(yè)一線從事技術(shù)研發(fā)、運(yùn)維等實(shí)際工作、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)企業(yè)輸送專業(yè)師資入課堂，指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也為其他專任教師間接提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。還可以校企聯(lián)合申報(bào)科技項(xiàng)目，學(xué)校教師聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員開(kāi)展橫向科研合作。

2.3通過(guò)教師工作室“傳、幫、帶”，搭建校內(nèi)培訓(xùn)平臺(tái)

充分發(fā)揮各學(xué)科的學(xué)科帶頭人和專業(yè)骨干教師的帶頭作用，建立教師工作室或?qū)嵱?xùn)室，然后以此為平臺(tái)進(jìn)行“傳、幫、帶”形式的“雙師型”教師的理論或技能培訓(xùn)。工作室的場(chǎng)地、設(shè)備等硬件由學(xué)校提供，工作室的負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)開(kāi)展相關(guān)的理論和知識(shí)培訓(xùn)、帶動(dòng)其他教師共同進(jìn)步，也可以以工作室為依托開(kāi)展教科研活動(dòng)，還可以以此為依托開(kāi)設(shè)技能俱樂(lè)部，招募優(yōu)秀學(xué)生加入。等到時(shí)機(jī)成熟，甚至可以拓展培訓(xùn)范圍，為企業(yè)或行業(yè)進(jìn)行崗前培訓(xùn)或面向社會(huì)組織培訓(xùn)班。

2.4擴(kuò)大兼職教師的比例緩解師資力量不足的問(wèn)題

無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都有很多職業(yè)學(xué)校采用“專職+兼職”的方法建設(shè)師資隊(duì)伍。比如美國(guó)和加拿大的社區(qū)學(xué)院兼職教師都占到了六成以上，其中加拿大多達(dá)八成；澳大利亞職業(yè)教育的兼職教師也占到了教師總數(shù)的三分之二左右。其實(shí)我國(guó)職業(yè)學(xué)校各專業(yè)也可邀請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)的專家共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，并以平臺(tái)為依托聘請(qǐng)一線的技術(shù)人員、各行各業(yè)的能工巧匠作為兼職教師，他們能為教學(xué)帶來(lái)先進(jìn)的技術(shù)理念和最新的知識(shí)技能。

3 總結(jié)

其實(shí)，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)可做的工作還有很多，比如圍繞世界、國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽組建競(jìng)賽的教練團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造以賽促學(xué)的工作氛圍，同時(shí)把競(jìng)賽中的最新知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)改革中；又比如通過(guò)和校企合作企業(yè)緊密合作，打通產(chǎn)學(xué)研的通道，促進(jìn)教科研成果的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)教師和學(xué)校外部的溝通等等。

總而言之，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”浪潮推動(dòng)下，作為職業(yè)院校教師應(yīng)牢牢抓住這個(gè)契機(jī)，做好充分的準(zhǔn)備，去迎接職業(yè)教育的春天。

參考文獻(xiàn)：

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