構建生活化的美術課堂語言

摘 要：長期以來，美術教師的課堂關注點都在技法傳授上，語言表達能力相對是“短板”。當務之急是把語言的邏輯性、啟發(fā)性、藝術性和嚴密性調(diào)動起來，生活化地處理課堂語言，從而建立語言系統(tǒng)，使教學富有立體感。

關鍵詞：課堂語言；美術學科；生活化

在教學過程中，教師與學生之間進行信息傳遞和交流都是依靠語言來實現(xiàn)的。為更好地完成教學任務，教師要注重課堂語言藝術，要生活化地處理課堂語言。

一、立足課堂，尋找生活化的美術課堂語言

1.尋找自己的語言風格

不同教師的氣質(zhì)、性格、修養(yǎng)、學識、思維方式千差萬別，必然會反映在課堂語言上。教師應該總結自己的語言風格，這是形成課堂語言的基礎。風格并不是套路化、公式化的，也不是特立獨行甚至一味地求奇、求新。個性化的課堂語言需要教師在實踐中培養(yǎng)和鑄造，在反思中不斷總結和提煉。

2.語言運用的前提在于積累

課堂語言的構成要素有語言學、語義學、修辭、詞匯、語音等方面。美術教師要想打破“瓶頸”就需要借鑒其他藝術形式，多積累文化知識和常識典故。教師可以從文學著作中汲取語言精華，如詩歌、小說、戲劇等，也可以從相聲、小品等表演形式中借鑒處理語言的智慧，同時還可以從網(wǎng)絡等新興媒體中汲取語言。

3.備課是運用語言的關鍵

講課的語言藝術體現(xiàn)了教師的修養(yǎng)，但語言運用的關鍵還是詳盡的備課以及對教材的獨到理解。俗話說，“勤能補拙”，教師在教學前能否將上課環(huán)節(jié)設計得當、將學情的變化預想細致、將技法的講解簡潔實用都取決于充分的備課，教師要注重講課的條理性，從宏觀和微觀上把握講課內(nèi)容。

二、研究特色，建立生活化的美術語言系統(tǒng)

1.語言的準確性

這個準確性既有發(fā)音的準確，也包含用詞精煉流暢。語言隨意是課堂數(shù)學的大敵，有時語無倫次，不知所云；有時拖泥帶水，雜亂無章；有時隔鞋搔癢，詞不達意；有時牽強附會，自相矛盾；有時喋喋不休，拖沓冗長。大量的課堂時間被浪費，課堂容量和課堂效率大打折扣。

2.語言的口語化

美術課不同于其他課程，更加強調(diào)課堂教學中的互動合作和交流溝通，語言的平和化和通俗化能使教師走進學生的心靈，實現(xiàn)更好的教學效果。因此，教師教學時先要融入感情，使師生之間既有知識上的共鳴，也有情感上的共鳴。

3.口語的藝術化

“藝術化的語言，語言的藝術化”，我們既需要接地氣的口語化教學，也需要有氣息、有感覺、有生命的藝術化語言。只有富有文采、藝術化的語言才能巧妙地揭示事物的本質(zhì)和聯(lián)系，并且具有極強的感染力。

4.語言的幽默性

教師在使用幽默語言時要以“幽默為教學服務”為原則，充分考慮時機、對象、方法、程度，而且兼顧學生的課堂需要。氣氛沉悶時的主動調(diào)侃、刻畫形象時的入木三分、評價作業(yè)時的詼諧風趣、觀察對象時的自嘲揶揄，每一次學生會心的笑容都需要教師長期的實踐調(diào)整和極大的智慧。

三、關注細節(jié)，掌握運用美術課堂語言系統(tǒng)的技巧

1.關注語調(diào)的變化

課堂教學語言需要通過強調(diào)音、升調(diào)和降調(diào)等變化來表達教師豐富自然的情感變化，從而控制和調(diào)控課堂氛圍和學生情緒。如果需要強調(diào)，教師可以在疑問句式發(fā)音時進行升調(diào)，重音放在最合適的予以強調(diào)的位置，突出教學重點和陳述重點。

2.關注語速的快慢

語速也是教師課堂語言的技巧。語速過快、急躁冒進地完成課堂教學任務會讓學生目不暇接，進而對課堂產(chǎn)生厭倦。語速過慢、平鋪直敘的話語顯得蒼白無力，學生必然昏昏欲睡。所以，準確生動的表達需要完美的語速和適合的用氣方式相配合，引起學生的共鳴。

3.關注節(jié)奏的頓挫

課堂節(jié)奏取決于教師語言表達的節(jié)奏，教師應根據(jù)課堂環(huán)境把握語言陳述的快、慢、重、輕、停頓。教師也可以借鑒笑話中的“梗”和相聲中的“包袱”，在適當?shù)臅r候進行節(jié)奏調(diào)整，在陳述中刻意“留白”，讓學生去體會和感悟，更好地活躍課堂氣氛，提高學生的理解能力。

4.關注語氣的緩急

在師生的溝通和互動中，語氣是表達教師親和力的最好載體。具有啟發(fā)性和激勵性的語氣可以用于不同的教育策略，男生和女生的性格特點不同，可接受的語言表達方式也不同。在教學過程中，教師必須根據(jù)不同學生的特點，運用不同的提問語氣和評價語氣，照顧學生的情感，使教學達到最好的狀態(tài)。

5.關注肢體語言

肢體語言是語言表達最好的催化劑，可以細分為神態(tài)語言和姿態(tài)語言，這些都能增加語言的表達效果。在描述物體和形狀時，可以配合手勢；在關注課堂熱點時，可以調(diào)整站位；在學生發(fā)言時，可以彎腰傾聽。這些肢體語言微妙而豐富，可以使聽者加強心理視覺形象，讓有聲語言更加通俗易懂，從而起到鋪墊、強調(diào)或替代作用。

總之，教師應該深入了解語言的共性特點及學生的心理特征，運用生活化的語言建立具有個人和學科特點的課堂語言系統(tǒng)。讓我們一起努力，使美術課堂成為師生情感交融、思想共鳴的藝術圣地，真正做到“用藝術的語言來闡述藝術”！

參考文獻：

[1]梁杏.教師課堂教學的十大技能[M].長春：吉林大學出版社，2010.

[2]茅海燕.教師語言新編[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學出版社，2013.

作者簡介：蔡霄奇（1982— ），男，浙江寧波人，本科學歷，研究方向：中學美術。