行動(dòng)導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂的改革與創(chuàng)新

肖月旭

摘 要：在職業(yè)院校中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)下提及最多的兩種教學(xué)理念和教學(xué)方法，兩種教學(xué)法都是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。但是，兩種教學(xué)法都存在局限性與不足，對(duì)教學(xué)效果雖有提升但并不顯著。鑒于兩者的特點(diǎn)，本文結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，提出實(shí)施兩者深度融合的創(chuàng)新教學(xué)方式，則可提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向法 翻轉(zhuǎn)課堂 局限性 深度融合 創(chuàng)新教學(xué)

國家對(duì)職業(yè)教育的投入日益加大，職業(yè)教育的春天已經(jīng)到來。隨著學(xué)校教學(xué)設(shè)施等硬件的完善，不少學(xué)校開始思考如何從軟件上提高職教的教學(xué)質(zhì)量，其中教師的教學(xué)方法就是重點(diǎn)。教學(xué)方法的好壞直接影響著教學(xué)效果，好的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，不僅提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，同時(shí)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和解決問題的能力；反之，學(xué)生不僅無法掌握知識(shí)，還會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性，更談不上提升各方面能力。

一、職業(yè)學(xué)校生源特點(diǎn)及學(xué)情分析

現(xiàn)階段職業(yè)院校由于受生源質(zhì)量等各方面因素的影響，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不少學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想及克服困難的毅力，存在厭學(xué)的情緒。他們大部分自制力不足，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣低，厭煩枯燥的理論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力也不足。他們熱衷于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、游戲等信息化產(chǎn)品。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段教學(xué)要求，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)方法面臨挑戰(zhàn)，教學(xué)改革迫在眉睫。

二、現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

目前，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂是職教教師圈中津津樂道的兩種教學(xué)方法。

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為核心的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，包括引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組教學(xué)法等。它不同于具體的教學(xué)方法，它既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念。它是以人的全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，尊重學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。它以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，從完成某一方面的“任務(wù)”入手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革。最大特點(diǎn)是學(xué)生的自主，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析、自主計(jì)劃、自主實(shí)施、自主檢查。

筆者在長時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較高，以任務(wù)的方式明確了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在任務(wù)中非常容易發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)到相關(guān)技能知識(shí)點(diǎn)的重要性，并由此激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。尤其在理論教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)參與加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

然而，它同時(shí)存在著一些不足。第一，由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間難以把控，課堂時(shí)間存在較大的自由度，而目前絕大部分院校課堂時(shí)長為45分鐘，課時(shí)安排存在不足或不易調(diào)換的問題。第二，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生分析解決問題的能力存在差異，有些學(xué)生行動(dòng)積極性容易受影響。第三，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)無法解決問題時(shí)，更多的是求助于教師，然而目前大部分院校一節(jié)課上基本只有1至2名教師，短暫的課堂時(shí)間處理所有學(xué)生的求助基本不可能，教師不夠用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至?xí)?dǎo)致課時(shí)拖堂，學(xué)生無法按時(shí)完成行動(dòng)任務(wù)。第四，課后學(xué)生無法進(jìn)一步自我提升和探索學(xué)習(xí)。第五，課堂評(píng)價(jià)總結(jié)困難，教師課后難以檢查輔導(dǎo)，課前課后師生互動(dòng)少。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新教學(xué)模式。它重構(gòu)了課堂流程，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)信息化等手段接觸使用教師制作的教學(xué)視頻動(dòng)畫等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)生自學(xué)后，在課堂上做實(shí)踐性聯(lián)系，并用知識(shí)解決問題。學(xué)生遇到問題，教師課堂實(shí)時(shí)指導(dǎo)。它通過“課前自主觀看視頻等資源學(xué)習(xí)知識(shí)、課上知識(shí)內(nèi)化”的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有如下優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生課前觀看使用視頻動(dòng)畫等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識(shí)，教師角色發(fā)生了變化，更多的是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生可自主選擇性學(xué)習(xí)，不懂的地方可以多聽幾遍或者慢放，也可跳過比較容易的部分，平時(shí)零碎時(shí)間可以學(xué)習(xí)；學(xué)生通過信息化平臺(tái)課上課下與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，減少了課上時(shí)間的浪費(fèi)，教師也可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，獲取學(xué)習(xí)反饋；信息量大，優(yōu)質(zhì)資源可以不受時(shí)間區(qū)域限制進(jìn)行共享，促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)和教育的均衡發(fā)展，學(xué)生可選擇余地大，能個(gè)性化學(xué)習(xí)；便于因病或參加活動(dòng)缺課學(xué)生的補(bǔ)課和異地的學(xué)習(xí)。

目前，許多學(xué)校逐漸開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，大家看到了它相比較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些不足。第一，課前看視頻，課上做作業(yè)，學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕，學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，沒有社交互動(dòng)，學(xué)生課表上的課程幾乎成為作業(yè)課，學(xué)生不免感到乏味。第二，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，但是目前學(xué)生普遍不善于提問，且自覺性和自主能力有差別。無法避免部分的學(xué)生通過手機(jī)、電腦等信息化網(wǎng)絡(luò)玩起游戲或影響正常學(xué)習(xí)，這些直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。第三，學(xué)生雖接觸大量的教學(xué)資源，但隨意性較大，無法確保知識(shí)的梯度連貫性，難以按時(shí)準(zhǔn)確完成課程設(shè)計(jì)要求及教學(xué)目標(biāo)。第四，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對(duì)其職業(yè)素質(zhì)要求更高，而習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的教師很難在短時(shí)間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

通過對(duì)職校生源學(xué)情的分析，及對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的論證，筆者認(rèn)為真正有效的信息化教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)過程與信息化應(yīng)用的深度融合。為此，筆者對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向法和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行改革與創(chuàng)新，充分利用兩者優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，具體說來，是以翻轉(zhuǎn)課堂模式為手段，行動(dòng)導(dǎo)向法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。在實(shí)踐過程中，筆者針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)，借助于翻轉(zhuǎn)課堂模式，將教育資源和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等信息化手段與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)相結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。

課前。教師通過校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集制作各類豐富的教學(xué)資源，整理好課件和行動(dòng)導(dǎo)向法中的任務(wù)書，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布。由于所有學(xué)生都關(guān)注了教師的學(xué)習(xí)空間，就能通過智能手機(jī)等了解學(xué)習(xí)任務(wù)，用碎片時(shí)間就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；同時(shí)教師也能了解到學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況。

課中。教師通過信息化多媒體資源進(jìn)行演示引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成行動(dòng)導(dǎo)向法的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)成果。實(shí)際上，整個(gè)課堂過程教師也可以通過手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行錄制，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

課后。學(xué)生通過平臺(tái)獲得作業(yè)，對(duì)不明白的地方，可以反復(fù)觀看，也可以實(shí)時(shí)與教師互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新型教學(xué)充分利用信息技術(shù)與資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，教師學(xué)生共同營造職業(yè)教育新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以行動(dòng)導(dǎo)向法為教學(xué)主線，理論推導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，輕松快樂地掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。教學(xué)過程始終以學(xué)生為主體、信息化為手段，拋開傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，基本做到教學(xué)做一體化。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又開發(fā)了學(xué)生潛能，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了在輕松愉悅的氛圍中使學(xué)生各方面能力得到增長，這也是教學(xué)改革的可行之路。