翻轉課堂在中職教育中的應用

熊邦宏?劉霞

摘 要：翻轉課堂是近年來的一個熱門話題，得到了研究者的肯定。本文從當前中職專業(yè)課程教學存在的問題出發(fā)，結合中職學生的特征和學習特點，就如何構建適合專業(yè)課程教學的翻轉課程教學模式及實踐進行了分析。實踐證明，翻轉課堂教學能夠極大地改善課堂教學效果、有效地激發(fā)學生學習的主動性和積極性、提升學生的能力。同時對中職教育實施翻轉課堂存在的挑戰(zhàn)因素進行了分析，提出了相應的解決措施。

關鍵詞：翻轉課堂 中職教育 應用

職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質的技能人才為宗旨，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標。但是中職傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學只注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了關鍵能力的培育，不能有效地促進學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。教學缺乏個性化和交互性，教師仍是課堂的主體，師生間缺少有效的溝通與交流，生生間缺少協作探究，更是缺少觀點的碰撞與思想交流，不利于學生知識的獲取和職業(yè)能力的形成和提升。鐘啟泉先生認為“在課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間以及教材文本和生活體驗為媒介展開相互溝通，學生唯有通過這種溝通，才能習得種種知識和能力”。

翻轉課堂是近年來研究的一個熱門話題，研究者們都給予了肯定。它是一種新型的教學組織方式，沖擊了傳統(tǒng)的課堂結構和師生關系，教學效果得到了眾多教師的認同。

翻轉課堂的出現為課堂教學改革提供了一種新的思路和范式，本文擬以中職專業(yè)課程為例，探索翻轉課堂在中職教學中的實踐應用。

一、翻轉課堂概念

翻轉課堂由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師提出，他們將整合了PPT演示與實時講解的視頻發(fā)布到網上，開始受到關注，隨后由可汗學院的大量應用和大力推動而成為全球教育的一個熱點。所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

翻轉課堂的核心是對傳統(tǒng)教學流程的顛覆和“以學生為中心”的思考，它的成功主要源于基于探究性學習和項目學習帶來的主動學習。翻轉課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學結構，將課上教師講授的教學活動與學生作業(yè)練習的課下活動顛倒過來了。學生在課前對教師開發(fā)的教學視頻和配套資源進行自主學習，課上則在教師的指導下完成作業(yè)、提問，或開展項目實踐、協作學習和深度研討等活動。

以“學生為中心”的思考，一方面體現在，課前發(fā)放的課前視頻、配套學習資源和測評試題是圍繞學生的特征、認知特點和規(guī)律而開發(fā)的，學生課下自主掌握學習時間、學習進度和學習地點，根據自身的情況靈活學習。另一方面體現在，課上學生自主獨立或者協作完成學習任務或學習項目，隨時可以向教師提問，與教師一對一地進行交流，獲得指導與幫助。這種對話、自主和協作的課堂氛圍提升了學生的學習積極性和學習效率，促進了學生的成長。

二、翻轉課堂教學模式設計與實施流程

翻轉課堂就是將原來以“教師講課”為主的課上教學活動和以“學生作業(yè)”為主的課下學習活動互換。學生在課下自主學習，完成對新知識或與課上學習任務相關的知識的掌握，課上則在教師的指導下，獨立或協作探究完成學習任務或項目。美國富蘭克林學院數學與計算科學專業(yè)的Robert Talbert教授結合自身的教學實踐，總結了翻轉課堂的實施過程和環(huán)節(jié)，提出了翻轉課堂的結構。筆者依據中職教學的特點和自身的教學實踐，在Talbert翻轉課堂的基礎之上，構架了適用于中職專業(yè)課程教學的翻轉課堂流程，如圖1所示。

翻轉課堂的主要特征是對傳統(tǒng)課堂結構的顛覆，突出以學生為本的理念，圍繞以學生能力培養(yǎng)為核心開展教學。課堂結構顛覆了傳統(tǒng)課堂課下和課上的教學流程。課下學生根據教師開發(fā)的學習資源進行自主學習，課上則通過教師的指導、同伴的研討與探究，完成對知識的應用遷移和深化。翻轉課堂將課下與課上統(tǒng)一起來，將學生課下自主學習納入到了整個教學之中，是整體教學的一部分。

1.教師課前開發(fā)學習資源并發(fā)布，學生自主學習

教師根據教學目標、學生的特征和認知規(guī)律，開發(fā)微課視頻和配套教學資源，包括PPT、學材、講義、導學案和相關的網絡資料等，通過網絡平臺發(fā)布給學生。學生則根據自身的學習情況，靈活自主學習老師提供的微課和配套學習材料，并完成導學案上的測評試題。之后提交給教師進行批閱。學生在學習過程中遇到困難或疑問，可以通過網絡媒介向同學或老師尋求指導和幫助。

2.教師點評導學案，學生彌補認知

教師在上課伊始對學生提交的導學案情況進行點評，主要針對導學案完成的共同優(yōu)點及存在的共性問題。對于共性問題作為重點強調的內容，必要時教師補充講解相關的知識，同時兼顧到學習基礎比較差的學生。學生則根據教師的補充講解，糾正理解上的偏差，增強認知。

3.教師布置學習任務，學生獲取任務制訂方案

教師布置學習任務或項目，學生明確任務的目標、內容、考核要求和匯報方式，由學生小組成員協作研討，制定任務計劃和方案。

4.教師巡回指導，學生協作完成任務

根據制訂的計劃或方案，小組成員分工協作、研討探究，共同完成任務或項目。教師來回巡視，記錄小組完成任務的情況，必要時候提供幫助和指導。學生在遇到自己或小組內不能解決的問題時，可以隨時向教師提問，教師會給予小組整體幫助或對學生個人進行一對一指導。

5.學生展示匯報，教師點評總結

由學生小組代表上臺展示和匯報，包括任務的完成情況、過程中遇到的問題及解決方式、小組成員的表現及協作情況等，之后小組相互點評，最后由教師做總的評價，包括各小組的表現、完成任務過程中的優(yōu)點和存在的不足等。

教師在學生小組全部完成匯報之后，對該次課做一個梳理和總結。對于存在的一些共性問題或模糊不清的地方，教師再做一個補充的講解進行強化。

三、翻轉課堂實施效果分析

將翻轉教學模式應用于中職專業(yè)課程課堂教學的實踐結果顯示，這種教學方式激發(fā)了課堂的活力，有效提升了學生學習的主動性和積極性，提升了教學效果，培養(yǎng)了學生的能力。

1.有效提升課堂的教學效果

翻轉課堂教學效果提升明顯。通過對比學生在期初和期末的測試成績，顯示出學生的進步比較顯著。在測試中，兩次所用的試題類型一致，難度相當。從圖2中可以看出，提升最明顯的是成績60分以下的分數段，成績提升的學生比例達到了11%，其次是60～70分段和70～80分段成績提升的學生比例，分別為6%和4%。

2.激發(fā)學生的學習興趣

從被動灌輸到主動自輸，從聽眾到主角，以學生為主體的翻轉課堂激發(fā)了學生學習的熱情，促進了學生的學習興趣，提升了學生的學習積極性。尤其表現在學生對教師教學的響應、學習任務的積極完成和小組展示匯報等方面。學生與教師的主動溝通、課前導學案的完成質量、參與課堂學習任務的積極性、課堂展示匯報的主動性等都較之前學生被動的局面大不相同。學生對翻轉教學激發(fā)自身的學習興趣比較認可，其問卷調查結果顯示如圖3所示。

3.促進學生關鍵能力的提升

翻轉教學提升了學生的自學能力，主要表現在課前自學和課中任務完成方面。通過一段時間的翻轉教學，學生求助教師和同伴的頻次降低了，通過自身查閱相關資料完成學習任務的能力逐漸增強。此外學生的關鍵能力也得到了有效提升，尤其是學生的溝通、協作、組織協調和表達能力等。主要表現在學生小組協作完成任務和組織匯報上。學生從不知如何小組分工協作、不知如何制訂計劃與方案到能和諧地完成工作的轉變明顯；從以前的怯于表達、表達不暢或不到位到積極主動匯報、溝通表達流暢準確的轉變很顯著。對學生的自學及關鍵能力的問卷調查結果如圖4所示。

四、總結與反思

翻轉課堂是信息時代教育領域的一場革命，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂，更加符合學生的學習和認知規(guī)律，調動和激發(fā)了學生學習的積極性，優(yōu)化了課堂的教學效果。在當前信息化的時代背景下，各職業(yè)院校都具備翻轉課堂所必備的網絡條件。微博、QQ和各種學習平臺等網絡媒介為翻轉課堂的實施提供了重要載體。但在中職院校實施翻轉課堂，還存在一定的挑戰(zhàn)。首先是學生的積極性問題。小部分學生的學習自律性、主動性不夠，課前學習不充分、不完整，課中參與學習任務的積極性不足，對翻轉課堂的實施造成一定的影響。在這種情況下，需要結合學生的家庭教育，經常與學生家長保持溝通，通過家長來督促學生的學習。同時在課中，教師要有意識地去重點關注和引導這些學生的學習。

另外一個挑戰(zhàn)因素是在視頻學習資源的技術開發(fā)方面。教師視頻學習資源的技術開發(fā)能力還不夠，還不能開發(fā)出較高質量的系列視頻資源。

參考文獻：

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