技術(shù)與教學(xué)深度融合：信息化常態(tài)課堂什么樣

鄔明杰

在學(xué)生、計算機(jī)和學(xué)習(xí)之間建立一種有效聯(lián)系。

“互聯(lián)網(wǎng)+”運用于金融、運輸、醫(yī)療等領(lǐng)域創(chuàng)造了一個個傳奇，因此，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也備受矚目，人們迫不及待地想看到另一個神話，于是慕課、網(wǎng)絡(luò)直播、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的手段風(fēng)起云涌。在這股熱潮下，難免出現(xiàn)硬件建設(shè)重投入、輕需求，教學(xué)資源重匯集、輕運用，教學(xué)方式重累加、輕調(diào)整的“套路”。

我校在“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”理念的指導(dǎo)下，立足信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，積極開展高中信息化常態(tài)課堂的實踐和探索，積極尋求信息化環(huán)境下課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型和升級的“出路”。經(jīng)過多年的建設(shè)探索，我校先后通過了浙江省首批數(shù)字校園示范學(xué)校和嘉興市100所智慧校園示范學(xué)校的考核驗收，并被評選為浙江省信息技術(shù)學(xué)科基地培育學(xué)校之一，我們愿意將以下探索和經(jīng)驗與大家分享。

硬件建設(shè)：找準(zhǔn)信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)實需求，打造能“上手”的智慧校園

在學(xué)校信息化建設(shè)過程或是上級部門對學(xué)校信息化建設(shè)的考核中，硬件投入是一個重要的組成部分。有的學(xué)?；ㄙM數(shù)十萬、幾百萬甚至上千萬在信息化硬件建設(shè)方面，建成了精美的專用教室，平板、觸摸式電子顯示屏等一應(yīng)俱全，但設(shè)備的實際使用卻不盡如人意，很多設(shè)備添置之后被束之高閣。

發(fā)達(dá)國家的教育信息化發(fā)展進(jìn)程一般都經(jīng)歷了基礎(chǔ)建設(shè)、資源建設(shè)、創(chuàng)新應(yīng)用三個階段。我們認(rèn)為，在學(xué)校信息化建設(shè)初期不妨采用逆向思維，先做好整體發(fā)展的頂層設(shè)計，找準(zhǔn)信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)實需求，以此為著力點帶動基礎(chǔ)硬件設(shè)施的升級改造，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，避免出現(xiàn)為建設(shè)而建設(shè)的現(xiàn)象。相關(guān)工作主要圍繞以下三個教學(xué)升級的關(guān)鍵點。

教學(xué)設(shè)施升級豐富教學(xué)手段。信息化課堂對教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式、課堂教學(xué)的互動方式等提出了更高的要求，教學(xué)手段的多樣化要求也不斷推進(jìn)教學(xué)設(shè)施的升級。如學(xué)校在三年內(nèi)分批次給所有教室更換了電子白板系統(tǒng)，利用電子白板開展交互式多媒體教學(xué)，讓教學(xué)更生動形象?；瘜W(xué)課上教師可以使用仿真實驗室，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，并由學(xué)生自主搭建實驗裝置，進(jìn)行可行性分析和評價。移動終端設(shè)備便于進(jìn)行教學(xué)互動，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息實時收集與分析。數(shù)字傳感器等技術(shù)的使用，使得物理、化學(xué)、生物等實驗更直觀。

專用教室建設(shè)凸顯學(xué)科特色。在學(xué)校信息化水平普遍提高的大環(huán)境下，如何挖掘?qū)W校優(yōu)勢，打造學(xué)校信息化特色名片是值得關(guān)注的問題。我校通過計算機(jī)專用教室、理科創(chuàng)新實驗室、機(jī)器人實驗室等專用教室的建設(shè)，不斷凸顯學(xué)科信息化特色，在信息化高原上打造高峰。如開源硬件實驗室配備了當(dāng)前比較主流的Arduino平臺和Micro：bit平臺進(jìn)行開源硬件的教學(xué)，通過開源硬件的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗作品的創(chuàng)意、設(shè)計、制作、測試、運行的完整過程中，初步形成以信息技術(shù)學(xué)利方法觀察事物和問題求解的能力，提升計算思維與創(chuàng)新能力。

微格教室建造改變教研方式。隨著教學(xué)節(jié)奏的加快，教研組聚在一起交流探討兩節(jié)課或半天的教研組織形式越來越顯得效能不足，教育信息化的發(fā)展不斷促使教研方式與內(nèi)容的改革和創(chuàng)新。我校通過微格教室的建設(shè)撬動教研升級。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)及導(dǎo)播系統(tǒng)，教師在微格教室上課，可以進(jìn)行實時網(wǎng)絡(luò)直播，實現(xiàn)多方位、多角度的教學(xué)觀摩，觀摩者可以在報告廳進(jìn)行實時聽課及點評交流，避免了聽課教師和開課教師在同一空間造成的干擾，便于開展大規(guī)模的聽評課教研活動。微格教室還可以進(jìn)行同步錄制，形成的視頻資料上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，無法實時聽課的教師可以隨時觀看視頻并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)點評，提高了教研的效率。

從最初的計算機(jī)輔助教學(xué)到多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和智慧課堂，教育信息化程度不斷升級，豐富的應(yīng)用加上開放的資源空間對校園網(wǎng)絡(luò)的帶寬和數(shù)據(jù)存儲等方面都提出了更高要求。近年來，我校對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)持續(xù)進(jìn)行了改造，這些基礎(chǔ)性投入同樣要面向教學(xué)升級。比如，學(xué)校進(jìn)行服務(wù)器升級，重點提升了教學(xué)樓上網(wǎng)的速度，同時也特別為學(xué)校重點打造的自主學(xué)習(xí)平臺提供硬件支持。

資源建設(shè)：在信息環(huán)境下重新認(rèn)識并打造會“流動”的學(xué)習(xí)資源

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，人們獲取信息的途徑越來越多，內(nèi)容越來越豐富，教學(xué)資源的獲取也是如此。面對浩如煙海的信息和資源，教師如何篩選和組織教學(xué)資源，如何指導(dǎo)學(xué)生獲取和利用資源，無疑是更大的挑戰(zhàn)。

信息化常態(tài)課堂崇尚在技術(shù)支持下構(gòu)建起以合作對話為主要方式的開放、多樣、動態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)。利用技術(shù)手段整合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等預(yù)設(shè)資源，以及在課堂互動、課堂與網(wǎng)絡(luò)互動中隨時產(chǎn)生的創(chuàng)生資源。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源拓展學(xué)習(xí)的時空。信息環(huán)境下的教學(xué)資源是動態(tài)、泛在的，是與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通的。我們試圖通過構(gòu)建校自主學(xué)習(xí)平臺資源一省公共服務(wù)平臺資源-互聯(lián)網(wǎng)資源三級立體資源框架，在教室這個實體空間基礎(chǔ)上構(gòu)建起一個并行的、虛擬的、龐大的資源場，以拓展教學(xué)的時空。

在這個資源空間里，最值得一提的是我校對目前比較流行的微課資源的開發(fā)和利用。學(xué)校為滿足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生量身定做教學(xué)輔助類、重難點解析類、興趣提升類、方法指導(dǎo)類等各種類型微課視頻，涵蓋語、數(shù)、外、物、化、生、政、史、地、體、藝、技術(shù)、心理等13個門類，共計300余節(jié)，在學(xué)校自主學(xué)習(xí)平臺“海寧一中微課堂”上發(fā)布。

作為教學(xué)配套資源的微課，往往顯得碎片化和工具化，這也是網(wǎng)絡(luò)信息資源呈現(xiàn)出的特點，所以我校把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的重點放在資源整合上。從2014年開始，學(xué)校按照國家課程校本化、校本課程精品化、精品課程網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)思路，開展了特色校本課程的開發(fā)。經(jīng)過教研組的理論研究和實踐探索，原本碎片化的微課被初步打造成13個學(xué)科特色課程群，比如信息技術(shù)學(xué)科在前期網(wǎng)絡(luò)精品課程開發(fā)的基礎(chǔ)上逐漸構(gòu)建起技術(shù)學(xué)科特色課程群（見圖1）。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的流動性還體現(xiàn)在更新速度快這一特點上。浙江省教研室信息技術(shù)教研員魏雄鷹在對學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科課程建設(shè)情況調(diào)研后認(rèn)為，海寧一中的課程方案極具時代氣息，涵蓋桌面開發(fā)、移動開發(fā)、數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域，且與高中新課標(biāo)非常吻合，又能代表信息技術(shù)發(fā)展相對前沿的技術(shù)。目前，學(xué)校技術(shù)組仍然在不斷更新、完善課程的微課視頻制作，并上傳到自主學(xué)習(xí)平臺，供教學(xué)使用。

課堂創(chuàng)生資源提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。信息化環(huán)境下的課堂不再是為了完成學(xué)利教學(xué)內(nèi)容填鴨式的教學(xué)，不再是教師自導(dǎo)自演表演式的教學(xué)，它是可以被解構(gòu)和重塑的課堂，是可以根據(jù)學(xué)生需求而動態(tài)生成的課堂。通過小組探究、交流展示、互動對話等途徑不斷生成的課堂教學(xué)資源，可以借由技術(shù)手段即時應(yīng)用于課堂教學(xué)。

例如，利用智能移動終端的ShowMe等記錄軟件，可以記錄課堂上教師課件的展示過程，教師上課的流程以及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程的軌跡，包括預(yù)習(xí)、賞析、作業(yè)以及評價的軌跡等。這些記錄內(nèi)容可以轉(zhuǎn)換為視頻，形成豐富的課堂創(chuàng)生資源，并且可以發(fā)布到網(wǎng)站上供隨時觀看學(xué)習(xí)，利于學(xué)生溫習(xí)課堂內(nèi)容。

在這樣的信息化生態(tài)課堂中，學(xué)生獲取和利用學(xué)習(xí)資源的能力變得尤為重要。我校將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單與信息化生態(tài)課堂結(jié)合起來，比如在課前導(dǎo)學(xué)單中引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)注意力放在知道自己應(yīng)該做好哪些知識儲備，可以借助哪些工具資源；在課中探究單中教給學(xué)生如何合理選擇和利用技術(shù)資源展示自己的研究成果；在課后檢測單中引導(dǎo)學(xué)生通過課堂教學(xué)資源的再學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)過程的重現(xiàn)來完善學(xué)習(xí)效果，也能通過拓展性問題來自己深化學(xué)習(xí)成果。

現(xiàn)代的教育資源是即時更新的，信息化常態(tài)課堂也不是預(yù)設(shè)好固定不變的，它隨時會在師生互動、生生互動、師生與數(shù)字環(huán)境的互動中動態(tài)生成新的資源。

思想建設(shè)：重塑教學(xué)，在學(xué)生、計算機(jī)和學(xué)習(xí)之間建立一種有效聯(lián)系

以技術(shù)為基礎(chǔ)而發(fā)展的教育模式所面臨的挑戰(zhàn)并非技術(shù)問題或成本問題，而是教育者的思想境界及文化視野問題。在具體實踐過程中，影響技術(shù)在教育中實現(xiàn)整合的因素并不是選擇合適的設(shè)備、最佳的使用時間、最好的軟件或數(shù)字教材等問題，而是教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他決策者，他們需要在學(xué)生、計算機(jī)和學(xué)習(xí)之間建立一種有效聯(lián)系以實現(xiàn)教育創(chuàng)新并優(yōu)化教育結(jié)果。

信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的最大瓶頸在于技術(shù)的介人并未真正意義上改變教學(xué)方式，而只是對教學(xué)方式的“修修補(bǔ)補(bǔ)”。因此，要實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，必須從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變?nèi)耸?。我們提倡的信息化常態(tài)課堂不是“我教你學(xué)”的課堂，也不是“先學(xué)后教”的課堂，而是“導(dǎo)學(xué)一體”的課堂。如我校物理組從“以自主式學(xué)習(xí)為主線的前置預(yù)熱課堂、以互動式學(xué)習(xí)為主線的中央核心課堂、以自省式學(xué)習(xí)為主線的后置外延課堂”三個子課堂人手，研究各個子課堂如何應(yīng)用“全媒體交融”的手段，把各種信自化技術(shù)有機(jī)融合到物理課堂中，從而創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)真正意義上的信息化物理課堂（見圖2）。

課堂教學(xué)方式創(chuàng)新考驗著教師的領(lǐng)導(dǎo)力。教師的角色是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)流程的管理者、點化學(xué)生智慧和引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。主題引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動下的信息化常態(tài)課堂，不再局限于40分鐘或45分鐘的課堂教學(xué)，它是貫穿課前、課中、課后，涉及人、課堂教學(xué)環(huán)境、外部社會環(huán)境、數(shù)字虛擬環(huán)境等的教學(xué)大單元。在信息化常態(tài)課堂架構(gòu)下，教師要逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

例如，學(xué)校地理組將智能移動終端引入高中地理教學(xué)，分課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，通過智能移動終端，著力推進(jìn)信息化高中地理課堂教學(xué)。

在課前環(huán)節(jié)，利用智能移動終端構(gòu)建起的教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)系統(tǒng)，可以將PPT、Word等各種形式的教案、教師講解的過程筆跡和聲音結(jié)合在一起，制作成可跨平臺播放的課件，通過云平臺自動推送給學(xué)生，供學(xué)生預(yù)習(xí)。如：在進(jìn)行《常見天氣系統(tǒng)》學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以獲得一個資源包，其中包括《中國公開課》《微課名師在線》《新浪播客》《微課網(wǎng)》等相關(guān)微視頻資料。這些資料可以通過“微云”方便地在手機(jī)和電腦等移動終端之間同步文件、傳輸數(shù)據(jù)等，無論何時何地學(xué)習(xí)視頻、編輯資料都能輕而易舉地辦到。通過大量的、有針對性的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在預(yù)習(xí)《常見天氣系統(tǒng)》知識內(nèi)容時，能夠結(jié)合具體的實例展開聯(lián)想，這樣既開闊了視野、鞏固了知識，又提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。

在上課環(huán)節(jié)，通過教學(xué)軟件中的菜單選擇系統(tǒng)和隨堂檢測系統(tǒng)，教師可以構(gòu)建課堂上一對一數(shù)字化教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式。教師也可以自如切換學(xué)生界面，讓全體學(xué)生共享某位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這改變了教師教與學(xué)生學(xué)的機(jī)械模式，便于實現(xiàn)雙邊交流、多邊交流。教師還可以實現(xiàn)集體批閱，或根據(jù)學(xué)生的情況反饋進(jìn)行及時指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)重點與策略，使師生在即時反饋中達(dá)到和諧共振狀態(tài)。

在課后環(huán)節(jié)，充分利用智能移動終端構(gòu)建課堂再現(xiàn)系統(tǒng)和微課鞏固系統(tǒng)，比如利用Explain Everything等軟件，在教師演示文檔上做注釋和旁白，創(chuàng)造出動態(tài)交互式的課程、活動內(nèi)容、評價和教程；并錄制成微課在網(wǎng)上發(fā)布，供學(xué)生下載鞏固課堂所學(xué)，可以滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)習(xí)時間的靈活度，補(bǔ)充課堂正式學(xué)習(xí)的不足，滿足學(xué)生的個性化、差異化學(xué)習(xí)。

智能移動終端的引入大大提高了交流互動的開放性，打破了課堂40分鐘的局限，實現(xiàn)了課前信息搜集、課上信息共享、課后進(jìn)一步探究深入的一體化，延展了學(xué)習(xí)的時空。

在信息化常態(tài)課堂的實踐中，挑戰(zhàn)是不言而喻的，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，承認(rèn)信息時代學(xué)校、教師和學(xué)生都是合作學(xué)習(xí)的共同體，在教與學(xué)中獲得共同的體驗和成長。學(xué)校必須深入思考信息時代下學(xué)校的功能定位與發(fā)展方向，教師必須加強(qiáng)資源整合能力和技術(shù)運用能力，學(xué)生必須發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的自律性。

我校以智慧校園建設(shè)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)學(xué)科為龍頭，通過課堂教學(xué)資源的轉(zhuǎn)型和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，加強(qiáng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的有效聯(lián)結(jié)，尋求信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，有了些許收獲，但仍然在繼續(xù)前行的路上。