藝術(shù)啟迪智慧

劉克風

1957年10月4日，蘇聯(lián)把世界上第一顆人造地球衛(wèi)星送上了太空，震驚了美國朝野。為此，美國在加強科技研究開發(fā)的同時，開始追究航天科技落后的癥結(jié)以及尋找培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的途徑。10年之后，哈佛大學公布了研究成果，指出科技落后的原因不在科技本身，而在于教育，特別是藝術(shù)教育，并列舉了當年蘇聯(lián)的諸多藝術(shù)泰斗，如文學方面的列夫·托爾斯泰、屠格涅夫、普希金等，音樂方面的里姆斯基一柯薩科夫、柴可夫斯基，美術(shù)方面的列賓、蘇里柯夫等，文化藝術(shù)人才群星閃耀。美國研究人員表示，這說明蘇聯(lián)的文化藝術(shù)氛圍的確超過了美國，正是因為直觀形象、靈動跳躍、浪漫激越以及彰顯個性的藝術(shù)給科技創(chuàng)新注入了新鮮的血液。

《零點計劃》與OMA項目

1967年，由美國哲學家納爾遜·古德曼發(fā)起、哈佛大學牽頭的《零點計劃》正式啟動?！读泓c計劃》為期20年，主要內(nèi)容是從美國的幼兒園以及小學開始，進行右腦阿爾法α的開發(fā)訓練，以期為美國培養(yǎng)后備的精英天才。我們知道，左腦一般被稱為“邏輯腦”，右腦被稱為“藝術(shù)腦”，主要負責創(chuàng)意和想象力。古德曼認為，音樂、詩歌、肢體形態(tài)、視覺圖形等藝術(shù)形式也是一種特殊的語言和符號，要表達的內(nèi)容恰好是一般的語言和符號沒法表達的內(nèi)容。到了70年代，在著名心理學家珀金斯和加德納的領(lǐng)導下，《零點計劃》基本上成為了心理學（含大腦科學）的研究項目，其中我們較為熟悉的是霍華德·加德納，他在1983年出版的著作《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論。該理論認為，語言智力與推理智力二者屬于傳統(tǒng)的智力范疇，而音樂智力、空間智力和動覺智力三者屬于藝術(shù)的智力范疇，所占的比重比傳統(tǒng)智力范疇還要大，所以將藝術(shù)教育與傳統(tǒng)知識性的教育整合，實現(xiàn)形象思維與抽象思維的整合，實施智商與情商的同時開發(fā)，可培養(yǎng)全面而持續(xù)發(fā)展的人才，特別是高科技人才。在此之后，美國從基礎(chǔ)教育開始，在藝術(shù)教育上開始傾全力投入。

在亞利桑那州的圖森學區(qū)，墨西哥移民后代較多，學生多講西班牙語，英語基礎(chǔ)不好，很難接受教師用英語上課。開始，教師發(fā)現(xiàn)這些學生對美術(shù)和音樂的感覺比較強，在《零點計劃》項目理論指導下，他們試著從藝術(shù)角度著手讓學生感知知識性的東西，后來發(fā)現(xiàn)將藝術(shù)教育滲透到學科知識教育中，即將二者有機整合起來，的確能讓學生很好地獲取知識。更為顯著的表現(xiàn)是，這樣的課程可增強學生的好奇心和想象力，會讓他們的思維呈現(xiàn)出跳躍的狀態(tài)，學生會更加自主地進行探究、開展合作交流，并大膽創(chuàng)新。也就是說，這樣的整合可開啟大腦、增益智慧。因此，圖森的教學綜合改革項目——“藝術(shù)啟迪智慧”項目（Opening Minds Through the Arts，簡稱OMA）誕生了。經(jīng)過十多年的探索改革，OMA課程取得卓越的成效，從圖森走出亞利桑那州，走向全美，繼而又走向全球，在全世界都產(chǎn)生了較大的影響。

藝術(shù)與學科整合，產(chǎn)生情感性學習與認知性學習雙重效果

去年11月4日，中國廣東省廣州市教育工程首屆“百千萬”中學名校長班的部分學員一行18人來到美國亞利桑那州圖森學區(qū)參觀學習，并重點考察了OMA項目。

圖森是亞利桑那州的第二大城市，位于州的東南部。雖說地處沙漠地帶，但這里卻到處都是綠色，有 “沙漠綠洲”之稱。圖森的基礎(chǔ)教育水平在全美也名列前茅，也有“沙漠教育綠洲”的美稱。

OMA項目是由圖森學區(qū)教育局牽頭，由亞利桑那州立大學藝術(shù)專家學者團隊、社區(qū)歌劇表演藝術(shù)家演員團隊、大腦發(fā)育和腦神經(jīng)研究專家團隊以及學校教師團隊等多個組織組成的一個關(guān)于基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)教育與學科教育整合的教育綜合改革項目。該項目的授課教師以音樂美術(shù)專業(yè)人士、演員以及受過OMA系統(tǒng)培訓的教師為主，學區(qū)政府和地方政府提供豐富充足的教育資源和財政撥款。

我們先后在笛茨小學和凱蘭學校兩所學校聽了6節(jié)OMA課，親歷了2個動手繪制和動手搭建樓閣的工作坊活動，觀看了2個學生樂隊的演出，對OMA項目的教育理念、發(fā)展進程、具體實施、教育效果有了比較全面的了解。

兩所學校都只有400名左右的學生，校舍都是坐落在平坦沙漠上的紅磚平頂房，也都不見塑膠跑道和運動場，學校連一個像樣的校門也沒有。從外部環(huán)境來看，學校條件實屬一般，但走進課室我們才發(fā)現(xiàn)，地面一塵不染、光潔如鏡，課室布置精心、環(huán)境舒適，配套的教具豐富、設(shè)備先進。課室和走廊里的墻壁到處都懸掛、張貼著學生彰顯自己才藝的創(chuàng)意、設(shè)計或繪畫作品。

在笛茨小學的音樂室，我們聽的是一節(jié)小學四年級的社會（地理）課，這堂課是音樂與社會課的整合。上課的教師是圖森政府聘請的一位音樂藝術(shù)家。教師從敘說本地《一個仆人的故事》的歌曲引人，接著他在亞利桑那州地圖上標示出一條旅游線路，介紹本地的歷史地理和人文風尚，最后讓學生根據(jù)一路的景觀、熟悉的歷史故事情節(jié)、自己的心境和想象創(chuàng)作一首歌曲。學生拿到任務(wù)后，都為要完成創(chuàng)作歌曲這一“偉大使命”而興高采烈。他們時而三三兩兩地進行討論，時而邊說邊唱將故事上升到旋律，同時敲擊著用特殊材料制成的五線譜式的音階板。整個教學過程中，學生始終情緒激昂，熱情投人，很難說這是一堂單純的地理課或是作詞作曲的音樂課。

在凱蘭學校，我們聽了一節(jié)小學一年級的語言課，該課是歌劇與語言課的整合。三位政府聘請的專業(yè)歌劇演員和一位本班的包班教師合作，一起上這節(jié)課。先是教師示范表演，一男一女兩位演員和本班女教師帶上道具進人角色，一位男演員伴奏配音。歌劇是用德語描述的發(fā)生在民間的行善故事，學生不懂德語，但全都在認真地聆聽和觀看，故事頗具戲劇性，主角恰與孩子們同齡，故事情節(jié)恰好符合其年齡特點，教師的示范表演將孩子們引入忘我的境界。在這種狀態(tài)下，學生不能通過語言來獲取信息，但在精彩的表演過程中，教師的肢體形態(tài)和神態(tài)、眼神和表情、歌唱中的高昂與傾訴，都能引導孩子猜測想象，激發(fā)他們的情趣和想象力。教師適時地用英語提問，學生們也紛紛用英語回答，同時教師也不斷鼓勵學生提問，讓學生表達自己學習的感受，師生間的交流互動自然又充滿童趣。在此過程中，學生也學習了相關(guān)的英語單詞和語句。最后階段，學生分組模仿老師表演，在角色表演中進一步學習語言。下課后，學生的這種表演還在持續(xù)著。

除了以上兩種整合課外，還有美術(shù)與數(shù)學課的整合課、歌劇與社會（歷史）課的整合課、舞蹈與數(shù)學課的整合課，等等。

兒童的大腦對形象、直觀、美好的藝術(shù)更加靈敏。美國兒童美術(shù)教育家艾斯納教授強調(diào)，藝術(shù)不僅僅停留在表象，即為學生提供獨特的視聽覺體驗，增進美的感受，從而成為精神生活的一部分；更重要的是，藝術(shù)具有內(nèi)在價值和獨特的功能，它能超越現(xiàn)實，與開拓精神的領(lǐng)域相維系，能培養(yǎng)學生觀照全局的視覺能力，豐富內(nèi)在涵養(yǎng)，建立超乎現(xiàn)實的人生觀。

OMA項目用藝術(shù)與學科整合的方式，打通了藝術(shù)與每一個學科的界限，實現(xiàn)藝術(shù)求美與學科求真價值取向的融合。OMA教育能給學生帶來多方面的益處，比如提高學生學習語言的能力，增強學生靈動跳躍、情境交融的想象力，激發(fā)學生實踐創(chuàng)新的探究欲望，也有利于讓學生在愉悅的體驗中提高自信心、專注力和合作能力。從學習的本質(zhì)來看，OMA教育具，有 “情感性學習”和“認知性學習”的雙效。

在每一個課室，學生都沒有坐得端端正正地去聽教師講課，教師在課堂上似乎根本不用管學生的課堂紀律，因為每一個學生都很投入，根本沒有時間打攪他人。如果按照我們傳統(tǒng)的評課標準來評判的話，很難說清楚學生具體學到了哪個知識點，培養(yǎng)了哪種能力。但我們相信，學生在深具感染力的藝術(shù)情景中、在自主參與的體驗中學習能起到意想不到的效果。

政府、社會對OMA項目的支持

圖森市OMA項目是整個圖森市政府和社會共同推進的一項工作，而不僅僅是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事情。

1.師資保障

圖森學區(qū)每一所小學和初級中學都開設(shè)OMA課，高中有部分學校開設(shè)，年級越低OMA課的普及率越高，這不僅與低齡兒童的語言局限有關(guān)，還與高年級分學科教學有關(guān)：低年級學科綜合性較強，高年級學科專業(yè)性較強。小學的OMA課重在突破孩子啟蒙階段語言的障礙以及進行大腦開發(fā)，初中的OMA課重在啟迪智慧。OMA不是專門的課程，而是藝術(shù)與學科課程的整合。

上述兩節(jié)OMA課都是以圖森政府聘請的專業(yè)藝術(shù)家和演員為主教授的，另外所聽的四節(jié)課是由本校OMA課老師上課。外聘的藝術(shù)家和演員在圖森學區(qū)各學校流動上課，不會固定在某一所學校，一般情況下各學校提前做好需求計劃，向?qū)W區(qū)教育行政部門提出申請，學區(qū)再做統(tǒng)籌安排，這類課約占學校課程總數(shù)的十分之州。學校在編教師可分為三部分，一部分為經(jīng)過系統(tǒng)培訓取得OMA課資格證的教師，一部分為正在接受培訓準備考取OMA課資格證的教師，一部分就是音體美專業(yè)課教師和教學輔助崗位教師。三部分教師大約各占三分之州，學區(qū)在假日安排教師進行OMA培訓和考核認證。

政府高度重視和肯定OMA項目，公辦學校生均年教育經(jīng)費達到8000美元，而美國一般的公辦學校年教育經(jīng)費大約為6000美元。可以說，圖森政府對OMA項目投入了巨大的人力與物力。

2.教學資源保障

OMA資源中心是提供OMA教師培訓的場所，但師資培訓不是中心的主要功用，中心對OMA項目所起到的突出作用在于為教學提供教具和學具等資源保障。

走進圖森學區(qū)OMA資源中心，你會誤認為走進了一個博物館。這里存放著大量的歷史文獻以及保存下來的古董文物，如捕獵、農(nóng)耕的勞動工具，還有服飾、陶瓷瓦罐等生活用品，存放最多的是美國美術(shù)家的繪畫作品，少計也有上萬件。還有一些作品是當?shù)厮囆g(shù)家對世界名畫的仿品，逼真度很高。管理員將它們分門別類地擺放，作為教具提供給教師使用。所以，OMA資源中心除了具備博物館的功能外，還是一個OMA教具資源庫。

圖森學區(qū)大多是印地安人與墨西哥移民，學生家庭條件較差，他們大多數(shù)買不起價格昂貴的學具，所以中心配備了各種學具供學生借用，如小提琴、大提琴、吉他、長笛、銅管樂器以及各種鼓類，當然損壞的也比較多，為此中心還特別設(shè)置丁乞個樂器維修部，并聘請專業(yè)人員負責維修。

3.社會支持

位于圖森的圣澤維爾教堂是亞利桑那州最古老、保存最完整的教堂，現(xiàn)在也成為學校舉辦活動的場所。圖森政府推廣OMA項目之后，教會主要負責人大力支持學校工作，社區(qū)的幾所學校常在這里觀看歌劇表演、舞蹈、鄉(xiāng)村音樂演出、管弦樂隊演出、音樂會、藝術(shù)畫展等。學校自己也在這里舉辦各種社團活動，如學生管弦樂隊演出、歌劇社團演出、舞蹈比賽、歌詠比賽、繪畫比賽、演講比賽、詩朗誦比賽等。另外，社區(qū)學校之間的藝術(shù)比賽以及以藝術(shù)節(jié)目演出為主的節(jié)日慶典活動也在這里進行。

在圖森，地方政府、社會團體、社區(qū)和教育工作者、教師、學生家長甚至社區(qū)的每一個公民，都對OMA項目大力支持，也正是由于OMA項目，才造就了圖森沙漠里“教育綠洲”的美稱。