如何實(shí)施基于工程學(xué)思想和過程的形成性評價(jià)

葉兆寧

教學(xué)與評價(jià)是課程實(shí)施的兩個重要環(huán)節(jié)，相輔相成。評價(jià)既對教學(xué)的效果進(jìn)行檢測，也與教學(xué)過程相互交融，從而促進(jìn)與保證學(xué)生的發(fā)展[1]。STEM教育發(fā)展至今，評價(jià)一直是研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2014年，美國從對教育的整體規(guī)劃出發(fā)制定了STEM教育檢測的指標(biāo)，包括學(xué)生人數(shù)、教育時(shí)間、學(xué)習(xí)機(jī)會、教學(xué)材料、教育標(biāo)準(zhǔn)、參與度、教師的專業(yè)發(fā)展和相關(guān)教育研究等方面[2]，為STEM教育的整體評價(jià)提供了途徑。然而，這樣的整體評價(jià)指標(biāo)往往更看重最終的評估和考核。

在STEM教育中，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的評測非常重要，因?yàn)樗袑W(xué)生的起始水平并不一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不相同。連續(xù)對學(xué)生進(jìn)行評測是以學(xué)生為中心指導(dǎo)教學(xué)的一個主要特點(diǎn)。在探究科學(xué)過程中，它提供了學(xué)生展示自己對不同問題理解程度和探究能力的機(jī)會[3]。如何在教育過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果作出科學(xué)合理的評價(jià)，會直接影響教學(xué)的質(zhì)量，這是STEM教育落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐時(shí)必須解決的關(guān)鍵問題之一。

STEM教育的特征與評價(jià)的關(guān)鍵作用

STEM教育是一個綜合體，其中各學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密相連，以整合方式教授學(xué)生掌握知識和技能，并最終將所學(xué)內(nèi)容靈活遷移和應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，融合的STEM教育具備跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性等核心特征[4]。這不僅體現(xiàn)了STEM教育與傳統(tǒng)教育的不同，也表明傳統(tǒng)的評價(jià)方式在STEM教育中必須進(jìn)行改革。

1.跨學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致評價(jià)內(nèi)容的多元化

STEM教育在學(xué)習(xí)目標(biāo)上具有不同的取向，跨學(xué)科特征也使課程的教育目標(biāo)呈現(xiàn)出跨學(xué)科性和綜合性。與單一學(xué)科相比，STEM教育的目標(biāo)顯然高于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而更多體現(xiàn)出對跨學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的關(guān)注。正因?yàn)槿绱耍n程的評價(jià)內(nèi)容不能僅限于所涉及的學(xué)科素養(yǎng)，還應(yīng)包括科學(xué)與工程的實(shí)踐能力、對跨學(xué)科概念的理解以及與之相應(yīng)的思維能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化使教育者不得不考慮多元化的評價(jià)方法與工具，以獲得科學(xué)、客觀的評價(jià)結(jié)果。

2.體驗(yàn)、協(xié)作與實(shí)證的過程使得形成性評價(jià)尤為重要

評價(jià)內(nèi)容的多元化，使課程在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)必須考慮如何評價(jià)學(xué)生在實(shí)踐能力、概念理解、綜合素質(zhì)等各方面的學(xué)習(xí)成果。這些與學(xué)生內(nèi)在的高階思維相關(guān)，且常常表現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐行為和交流表達(dá)上，因此評價(jià)其發(fā)展的證據(jù)不僅是最后的考核，更重要的是來自學(xué)生在體驗(yàn)、協(xié)作與實(shí)證等實(shí)踐過程中的行為和表現(xiàn)。為此，實(shí)施與課程內(nèi)容相結(jié)合的形成性評價(jià)將變得尤為重要。

3.明晰的活動成果增強(qiáng)并顯性化了評價(jià)的教學(xué)指導(dǎo)和改進(jìn)功能

明晰的活動成果是STEM活動與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)活動的不同之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就已經(jīng)對任務(wù)或項(xiàng)目的要求有所了解，并明確知道學(xué)習(xí)成果的形式，如物化的成品、解決方案等。為了完成這些成果，學(xué)生會將所學(xué)知識和技能運(yùn)用在問題解決上，最終使學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知和能力發(fā)展?fàn)顩r。可見，對學(xué)習(xí)成果本身及其產(chǎn)生過程進(jìn)行的評價(jià)就成為課程的一個部分。課程中會給出明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是顯性的評價(jià)，也是評價(jià)學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。而對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解和努力追求，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，增加了學(xué)習(xí)的持續(xù)性，而且更有效地提升了評價(jià)的教學(xué)指導(dǎo)和改進(jìn)功能。

“為了學(xué)習(xí)”的評價(jià)

當(dāng)提到“評價(jià)”這個詞時(shí)，躍人人們腦中的往往是一個學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)的測驗(yàn)，或是一個學(xué)期末的考試。其實(shí)，進(jìn)行測驗(yàn)或考試是為了了解學(xué)生在一段時(shí)間的教學(xué)結(jié)束之后學(xué)到了什么，這是一種“針對學(xué)習(xí)”的評價(jià)，屬于總結(jié)性評價(jià)。然而，無論是教師還是學(xué)生，都需要清楚教學(xué)過程的進(jìn)展，以便不斷改進(jìn)和調(diào)整教與學(xué)。教師和學(xué)生可以利用多種多樣的課堂活動識別學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，這就是形成性評價(jià)，是一種“為了學(xué)習(xí)”的評價(jià)[5]。

當(dāng)總結(jié)性評價(jià)被看成是一個有特定開端和結(jié)尾的事件時(shí)，形成性評價(jià)則是教學(xué)中持續(xù)發(fā)生的過程，它作為一種教學(xué)策略嵌人于教學(xué)中，且時(shí)刻影響教學(xué)的走向。采用形成性評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)有兩個：一是并非所有學(xué)生都從相同的理解水平開始學(xué)習(xí)；二是由于課程內(nèi)容、學(xué)生的興趣、偏愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其他因素的影響，學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)。也就是說，當(dāng)教學(xué)考慮學(xué)生的差異和個體需求時(shí)，形成性評價(jià)可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和過程的反饋幫助學(xué)生認(rèn)識到如何進(jìn)步，也幫助教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并找到幫助他們進(jìn)步的方法。這使形成性評價(jià)成為實(shí)現(xiàn)差異化和個性化教學(xué)的必然途徑。

英國學(xué)者Wynne HarlenAE2006年提出形成性評價(jià)環(huán)（如圖1）[6]。圖1展現(xiàn)了運(yùn)用形成性評價(jià)開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動所經(jīng)歷的環(huán)狀過程。該過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有針對性地安排下一步學(xué)習(xí)活動。而促使教師作出選擇的依據(jù)則來源于教師通過形成性評價(jià)收集到的反饋?zhàn)C據(jù)以及對這些證據(jù)的解讀。

縱觀STEM教育活動，它不僅具有跨學(xué)科、實(shí)踐性和開放性等特點(diǎn)，而且往往采取基于問題和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生完成一個項(xiàng)目或任務(wù)常常需要完成若干相關(guān)的科學(xué)探究和工程實(shí)踐活動，活動的內(nèi)容和順序與學(xué)習(xí)小組不同的實(shí)踐過程有關(guān)，因此這些活動的復(fù)雜程度遠(yuǎn)甚于單一學(xué)科的具體活動。同時(shí)，STEM活動的開放性又使得實(shí)踐的結(jié)果并不是一個唯一的正確答案，學(xué)習(xí)成果將呈現(xiàn)出一定的多樣性，因而STEM教學(xué)更趨向于差異化和個性化學(xué)習(xí)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，作為教學(xué)策略使用的形成性評價(jià)可以采用多種方法和形式進(jìn)行，包括課堂測試、提問、觀察、學(xué)生記錄或繪圖、討論與交流、學(xué)生自我評價(jià)等。區(qū)別形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的關(guān)鍵在于如何使用由評測所收集到的數(shù)據(jù)，教師是否依據(jù)對這些信息的解讀而完善下一步的教學(xué)。

用工程學(xué)思想和過程將形成性評價(jià)顯性化

工程是應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的概念系統(tǒng)解決復(fù)雜問題。工程技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)過程是在有明確要求的情況下、在尋求解決問題方案的過程中遵循的系統(tǒng)方法。設(shè)計(jì)過程雖然有各種各樣的類型，但大多數(shù)都包括以下的基本步驟[7]。STEM教學(xué)活動中形成性評價(jià)的設(shè)計(jì)方法，就是用工程學(xué)思想和過程將形成性評價(jià)顯性化。

1.識別問題、制約因素和標(biāo)準(zhǔn)。通過識別問題，工程師可以清楚而準(zhǔn)確地描述設(shè)計(jì)工作的目標(biāo)；制約因素就是限制因素，如時(shí)間和資源；標(biāo)準(zhǔn)就是期望最后成品所具備的特征。

2.調(diào)查研究。背景調(diào)查為形成設(shè)計(jì)觀點(diǎn)進(jìn)行批判性分析提供了必要的信息。對項(xiàng)目過程策劃者來說，最有效的途徑是在開始工作之前對所設(shè)計(jì)的具體主題進(jìn)行調(diào)查，了解別人在這方面已經(jīng)做過的工作。

3.討論可能的解決方案。有效的設(shè)計(jì)需要解決多項(xiàng)問題或任務(wù)，在調(diào)查研究之后，需要學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，盡可能提出多個想法，形成解決具體問題的多個解決方案，或得到更多的設(shè)計(jì)機(jī)會。

4.分析、評價(jià)和選擇解決方案。要篩選所有可能的解決方案，要求學(xué)生考慮那些頻繁出現(xiàn)的互相沖突的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和制約因素。工程設(shè)討不是提出單一的正確答案，而是在多個可能的答案中識別出最好的解決途徑。這要求學(xué)生對每個設(shè)計(jì)的優(yōu)勢和缺點(diǎn)進(jìn)行批判性評估。

5.建立模型。根據(jù)解決方案就材料、工具、組合過程等作出決策，并嘗試構(gòu)建一個完整的工程模型或者原型。

6.測試和優(yōu)化。原型要在所有可能的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評估和測試。需要學(xué)生記錄每一次測試的條件、數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和結(jié)果，識別出可能改善設(shè)計(jì)方案的新信息，之后重新思考解決方案、調(diào)整設(shè)計(jì)、建立新的模型、重新測試，并根據(jù)新的數(shù)據(jù)和進(jìn)一步的研究重新審視問題的目標(biāo)、制約因素和標(biāo)準(zhǔn)。這樣的優(yōu)化過程處在不斷循環(huán)中。

7.溝通和反思。工程設(shè)計(jì)需要有效的溝通，既包括工作團(tuán)隊(duì)之間的溝通，也包括與外界各相關(guān)方面的溝通；有人際互動的口頭溝通，也有各種形式的書面溝通。此外，通過設(shè)計(jì)過程中的日常記錄和反思，不僅能幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，還能提高學(xué)生的元認(rèn)知，使學(xué)生在思維方面獲得更深層次的訓(xùn)練。

值得注意的是，這個過程的本質(zhì)是迭代性的，它體現(xiàn)了工程學(xué)的基本思想。工程師基本上從來不會在這些步驟中線性工作，相反，在明確最后設(shè)計(jì)方案之前，他們會在不同步驟間轉(zhuǎn)換。同時(shí)，設(shè)計(jì)過程會涉及許多不同的實(shí)踐能力，這些工程實(shí)踐不僅考核學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識，也考核學(xué)生綜合、分析、解釋和評價(jià)等高階思維能力，這正是開展形成性評價(jià)的好時(shí)機(jī)。

實(shí)例分析：水過濾器

“水過濾器”是美國南卡羅萊納大學(xué)與當(dāng)?shù)氐牟└Ｌ刂袑W(xué)共同開發(fā)的面向美國初中一年級學(xué)生的STEM教學(xué)主題。主題教學(xué)圍繞工程設(shè)計(jì)的基本步驟展開，要求學(xué)生完成設(shè)計(jì)、建造和測試過濾系統(tǒng)，并從飲用水源中去除模擬的污染物的工程任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)工程設(shè)計(jì)與批判性思維緊密結(jié)合的目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和STEM素養(yǎng)。該案例巧妙地運(yùn)用了形成性評價(jià)，并通過工程學(xué)思想和過程使評價(jià)顯性化。

1.識別問題中的評價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)主題的第一步是用一種學(xué)生能領(lǐng)悟的方式讓學(xué)生識別要完成的問題或任務(wù)、限制條件和標(biāo)準(zhǔn)。首先讓學(xué)生參與關(guān)于環(huán)境工程的課程討論，討論內(nèi)容和話題集中在與學(xué)生生活密切相關(guān)的飲用水問題上，學(xué)生需要說明安全水源和干凈水源的差別，并進(jìn)一步討論要去除湖泊中什么物質(zhì)之后的水才能被飲用，有哪些物質(zhì)是無色、肉眼無法看到卻是有害的，為什么對水源的凈化如此重要等。通過討論，學(xué)生開始對自然界中水的循環(huán)和凈化過程產(chǎn)生興趣。之后，教師將這個教學(xué)主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的工程任務(wù)情境告知學(xué)生：Beaufort鎮(zhèn)需要你們幫助去除飲用水中的有害雜質(zhì)。請?jiān)O(shè)計(jì)建造一個過濾器，盡可能去除水中的紅色，為居民提供安全的飲用水源（用放有紅色食用色素的水模擬被污染的水源）。

該情境明確給出了最終的工程設(shè)計(jì)成果——一個能去除水中紅色的過濾裝置。也就是設(shè)計(jì)的最終標(biāo)準(zhǔn)是去除水中的紅色，評價(jià)時(shí)也以去除水中紅色的程度作為評判的依據(jù)。這樣，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在一開始就顯性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，被每個學(xué)生所了解。

接下來的問題是這個標(biāo)準(zhǔn)的具體測試方法是什么，怎樣被量化。這不僅是學(xué)生后期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是必須明確的評價(jià)方法。同時(shí)，該成果評價(jià)也會伴隨教學(xué)的整個過程，時(shí)刻被作為形成性評價(jià)的指標(biāo)。

2.形成可能的解決方案中的評價(jià)設(shè)計(jì)

在確認(rèn)問題之后和進(jìn)人初始設(shè)計(jì)之前，課程設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)了一個形成性評價(jià)活動。即讓學(xué)生獨(dú)立完成一份活動前策略工作表（見表1），通過學(xué)生回答三個有關(guān)去除污染物的基本問題的思維過程，對每個學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

教學(xué)過程中，教師并沒有告知學(xué)生完成活動前策略工作表是對他們的考核，而是把它作為開展調(diào)查研究和形成可行性方案的第一個步驟。三個問題的設(shè)計(jì)非常巧妙。

問題1：要求學(xué)生用繪圖的方式闡述他們對水循環(huán)和水處理的理解，這是對學(xué)生認(rèn)知概念理解程度的評價(jià)。

問題2：要求學(xué)生在沒有形狀、尺寸和材料的約束條件下，畫一個過濾器。這是評價(jià)學(xué)生對過濾的科學(xué)原理和過濾裝置的熟知程度，同時(shí)也提升學(xué)生對約束條件的理解。這個問題激發(fā)了學(xué)生的思考，繪圖也展現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，讓教師的評價(jià)有據(jù)可依。

問題3：需要學(xué)生解釋為什么他們認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的過濾器能夠發(fā)揮作用，這個問題激勵學(xué)生明確什么是成功的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，也能反映出學(xué)生認(rèn)為什么會導(dǎo)致設(shè)計(jì)的失敗或阻礙設(shè)計(jì)的成功。同時(shí)，這也是后續(xù)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過學(xué)生獨(dú)立回答這三個問題，教師可以清晰地了解學(xué)生對水過濾裝置原理、制作與測試方法的理解。教師通過該工作表收集學(xué)生認(rèn)知和技能的評價(jià)數(shù)據(jù)，并據(jù)此決定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和分組方法。

小組確定之后，教師告知每組必須在固定的預(yù)算（50美金）內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并提供四種可供購買的材料，分別是活性炭（4美元/克）、沙子（2美元/克）、礫石（1美元/克）和棉球（1美元/個）。新的約束條件的加人幫助學(xué)生重新考慮過濾器的設(shè)計(jì)方法、預(yù)算開支和可行性。每組將提出多個想法，并在接下來的建模和測試中探索其可能性。想法的多樣性和可行程度也是該階段教師評價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)之一。

3.模型建立與測試中的評價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)確定的方法購買材料并在注射器中構(gòu)建水過濾器的模型，每個過濾器會接受200毫升紅色的水流過的測試，并收集流出的水。在這個階段教師使用了兩種方法評價(jià)學(xué)生的工作。

一是提供評判過濾器效果的方法，通過評測學(xué)生作品完成任務(wù)的實(shí)際程度評價(jià)學(xué)生在搭建和測試過程中的能力發(fā)展。教師為學(xué)生提供了三種測量過濾效果的方法：（1）肉眼觀察法。學(xué)生用肉眼觀察對比原始溶液和流出溶液的顏色，通過顏色的變化判斷效果；（2）色標(biāo)法。用事先準(zhǔn)備的色標(biāo)從視覺上將染色濃度與顏色對應(yīng)來確定顏色標(biāo)準(zhǔn)值。使用這種方法，學(xué)生可以直觀地將所得的顏色與色標(biāo)進(jìn)行比較，得到相應(yīng)的數(shù)值；（3）使用分光光度計(jì)測試液體對特定波長光的吸收能力，并計(jì)算出吸收值，吸收值為0時(shí)才是完全去除紅色的最佳效果。學(xué)生需要對這三種測試方法逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，并在測試模型時(shí)使用。這不僅讓學(xué)生經(jīng)歷從定性的不準(zhǔn)確測試到定量的準(zhǔn)確測試，也教會學(xué)生運(yùn)用測試技術(shù)評價(jià)過濾器的可行性和效果。學(xué)生需要根據(jù)測試的情況調(diào)整過濾器的設(shè)計(jì)。最終的測試結(jié)果將體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作的真實(shí)水平。

二是通過過濾實(shí)驗(yàn)工作表開展形成性評價(jià)。如果只關(guān)注過濾的最終效果并不能準(zhǔn)確完整地了解學(xué)生建模和測試的過程，以及在這個過程中學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)和理解上的轉(zhuǎn)變。所以，在模型建立與測試中過程性資料的積累是必不可少的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的呈現(xiàn)，也是教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的直接證據(jù)。過濾實(shí)驗(yàn)工作表（見表2）即為此階段的評價(jià)工具。

該實(shí)驗(yàn)工作表記錄了學(xué)生設(shè)計(jì)的不同方案、每種方案的測試結(jié)果以及學(xué)生對過濾器效果的自我分析與評價(jià)。通過這個工作表，教師可以了解學(xué)生對多少種設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了嘗試，對過濾效果吸收率的測試是否準(zhǔn)確，以及學(xué)生如何對問題進(jìn)行思考、分析和總結(jié)。這是教師對學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展進(jìn)行評價(jià)的有力工具。

4.溝通與反思中的評價(jià)設(shè)計(jì)

在教學(xué)結(jié)束前的溝通、交流與反思中，教師要求學(xué)生像課程開始時(shí)那樣獨(dú)立完成一個與活動前策略工作表類似的活動后策略工作表（見表3），同樣有三個需要學(xué)生思考并獨(dú)立回答的問題。

問題1是讓學(xué)生基于已學(xué)到的知識，畫出最佳的水過濾器，考查學(xué)生對該活動中涉及的物理、化學(xué)等學(xué)科知識的理解；問題2是讓學(xué)生說出他們組的過濾器結(jié)構(gòu)是如何從最初的草圖變化而來的，這需要學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，寫出發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程；問題3是鼓勵學(xué)生總結(jié)自己在該活動中體會到的意義和價(jià)值。表4列舉了學(xué)生對于活動后策略工作表中問題2和問題3的部分回答，從這些回答中不難看出，通過這些答案可以較客觀地評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知和技能發(fā)展。

從“水過濾器”這個實(shí)例分析不難發(fā)現(xiàn)，做好形成性評價(jià)是STEM教育得以有效開展的基礎(chǔ)。通過基于工程學(xué)思想與過程設(shè)計(jì)的形成性評價(jià)，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成果本身及其產(chǎn)生過程將形成性評價(jià)顯性化。這樣的形成性評價(jià)不僅是教學(xué)內(nèi)容的一部分，承載工程思想和過程的學(xué)習(xí)，而且能幫助學(xué)生將體現(xiàn)其認(rèn)知水平、技能發(fā)展和思維過程的更真實(shí)客觀的證據(jù)展現(xiàn)給教師，幫助教師獲得解讀學(xué)生發(fā)展的有效信息，并據(jù)此推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度。這既是形成性評價(jià)的最終目的，也是將STEM教育的本質(zhì)落實(shí)到課堂教學(xué)的有效途徑。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2017.2.

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