“十三五”人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略契機(jī)下高校青年教師職業(yè)規(guī)劃管理探析

梁劍

【摘 要】本文論述“十三五”人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略契機(jī)下高校青年教師職業(yè)規(guī)劃管理，針對(duì)當(dāng)前高校青年教師在職業(yè)發(fā)展道路上對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在誤解與缺乏有效指導(dǎo)、教學(xué)素養(yǎng)不足與教學(xué)技能有限、無(wú)法有效進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃管理等問(wèn)題，提出引導(dǎo)高校青年教師樹(shù)立正確的職業(yè)規(guī)劃理念、指導(dǎo)青年教師量身制定職業(yè)規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)、優(yōu)化高校人才資源配置、加大青年教師繼續(xù)教育力度等措施，切實(shí)提高青年教師素質(zhì)水平，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)提供強(qiáng)大的智力支撐。

【關(guān)鍵詞】“十三五”規(guī)劃 人才優(yōu)先發(fā)展 高校青年教師 職業(yè)規(guī)劃管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04C-0055-03

高校青年教師是我國(guó)教育事業(yè)的重要力量，我國(guó)歷來(lái)非常重視對(duì)高素質(zhì)、高水平的青年教師隊(duì)伍的建設(shè)。國(guó)家“十三五”規(guī)劃報(bào)告中明確提出在我國(guó)要實(shí)施人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中也明確提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育；要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。在教育事業(yè)發(fā)展中，職業(yè)規(guī)劃管理對(duì)高校青年教師個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的意義，它有利于教師個(gè)人通過(guò)制定、管理自己的職業(yè)生涯，充分發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)教師個(gè)人全面發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)對(duì)高校青年教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃管理，也是我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才以及實(shí)施“科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”的客觀要求。

一、人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略契機(jī)下高校青年教師職業(yè)規(guī)劃管理的作用

（一）促進(jìn)國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施。人才資源是國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的第一資源，也是各個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，人才的數(shù)量和質(zhì)量不僅決定一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)能力，還綜合體現(xiàn)了這個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力和民族實(shí)力。高校青年教師是國(guó)家高等教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的主體，也是高等學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的依靠力量，建設(shè)高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是國(guó)家實(shí)施人才戰(zhàn)略強(qiáng)國(guó)和高校進(jìn)行人才隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。

人才的培養(yǎng)是一個(gè)國(guó)家的科技和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，高素質(zhì)人才對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)全面發(fā)展、推動(dòng)科技進(jìn)步等都起到了舉足輕重的作用，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)人才建設(shè)歷來(lái)十分重視，基于“十三五”期間人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的契機(jī)，加快對(duì)青年教師職業(yè)規(guī)劃管理研究，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)青年人才和拔尖創(chuàng)新人才對(duì)國(guó)家教育的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出要“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍”，并要“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力”，由此也可看出，國(guó)家對(duì)高校青年教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。

（二）促進(jìn)高校青年教師個(gè)人全面可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃管理對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展及個(gè)人全面發(fā)展具有十分重要的作用，青年教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃管理，通過(guò)了解自己所學(xué)習(xí)掌握的理論知識(shí)，結(jié)合個(gè)人的能力、興趣、價(jià)值觀等，制定出符合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)生涯目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展階段，并在實(shí)踐中為實(shí)現(xiàn)既定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)努力付諸行動(dòng)。新時(shí)代的青年高校教師個(gè)人發(fā)展應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)“高素質(zhì)、綜合性”，青年教師更需要在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中通過(guò)制定符合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)不斷提升自我的綜合能力。科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的基石，職業(yè)規(guī)劃管理可以通過(guò)在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變個(gè)人發(fā)展觀念，結(jié)合自身發(fā)展的具體情況，及時(shí)調(diào)整職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并積極改正，避免少走彎路、少走錯(cuò)路，減少職業(yè)發(fā)展中的阻力與挫折。高校青年教師通過(guò)執(zhí)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐步挖掘自我潛能，不斷地評(píng)估自我，不斷地促進(jìn)自我綜合能力的提升。對(duì)于高校青年教師而言，職業(yè)規(guī)劃管理的本質(zhì)不僅僅是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展教學(xué)技能，更重要的是提升教師的個(gè)人全面素質(zhì)和綜合能力，是青年教師人生觀、價(jià)值觀、教育觀的集中體現(xiàn)。

（三）有利于高校合理開(kāi)發(fā)與有效利用人力資源。高校作為國(guó)家重要的教育組織機(jī)構(gòu)，職能部門(mén)也分為多種，有專(zhuān)職教師崗、行政崗、科研崗等，在高校里，青年教師的崗位選擇不是單一的，而是有多種職業(yè)發(fā)展方向可供選擇，青年教師根據(jù)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力與興趣點(diǎn)的不同，可以選擇走教學(xué)之路，專(zhuān)攻教育教學(xué)改革，成為一名優(yōu)秀的專(zhuān)任教師；也可以選擇向行政管理者方向發(fā)展，成為優(yōu)秀的行政管理人員；還可以選擇專(zhuān)門(mén)從事科研工作，成為教育行業(yè)科研人員等。在高校開(kāi)發(fā)與利用人才資源過(guò)程中，如果不結(jié)合青年教師的職業(yè)規(guī)劃管理，就無(wú)法做到“人盡其才”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人力資源配置的最優(yōu)化。

青年教師找到適合自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向，教學(xué)的積極性才能提高，個(gè)人潛能才能得到激發(fā)，如果職業(yè)規(guī)劃管理做不到位，容易使得青年教師出現(xiàn)職業(yè)不適應(yīng)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進(jìn)而離職離崗，脫離教師職業(yè)生涯。當(dāng)青年教師對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生倦怠離職離崗，那對(duì)整個(gè)高校的人力資源管理也產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響，高校無(wú)法留住人才、培養(yǎng)人才，也就無(wú)法提升整個(gè)學(xué)校的整體實(shí)力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)對(duì)青年教師進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃與管理，才能實(shí)現(xiàn)高校人力資源需求與教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求之間的動(dòng)態(tài)平衡，有效抑制人才資源整合上的偏差，實(shí)現(xiàn)高校整體發(fā)展與教師職業(yè)發(fā)展的高度統(tǒng)一，合理開(kāi)發(fā)并有效利用人才資源，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校發(fā)展的共贏。

二、高校青年教師職業(yè)規(guī)劃管理中存在的不利因素

（一）青年教師對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在誤解、缺乏有效指導(dǎo)。通過(guò)相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)高校青年教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)”“專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境”均認(rèn)識(shí)不深，而專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)正是高校教師職業(yè)規(guī)劃管理的基礎(chǔ)部分，對(duì)于組織職業(yè)生涯管理，青年教師很多只關(guān)注學(xué)校對(duì)于各科目、各專(zhuān)業(yè)的定位情況、支持力度和薪酬情況。高校青年教師對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在不少誤解，原因是在巨大的就業(yè)壓力下，高校的青年教師很多是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校參加教學(xué)工作，結(jié)果崗前培訓(xùn)很短的一段時(shí)期，有的高校甚至連崗前培訓(xùn)都沒(méi)有，青年教師就上崗了，導(dǎo)致青年教師進(jìn)入正式的教學(xué)工作后，對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)較弱，認(rèn)識(shí)不清晰，甚至有的青年教師根本不知道專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有進(jìn)取心，只單純滿足于完成學(xué)校量化任務(wù)，認(rèn)為完成學(xué)校分配的教學(xué)任務(wù)后拿到相應(yīng)的課酬就是“盡本分”，很少會(huì)對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)今后的發(fā)展進(jìn)行思考和規(guī)劃。

現(xiàn)階段很多高校雖然開(kāi)始注重青年教師的成長(zhǎng)，也有一定程度上的指導(dǎo)與培養(yǎng)，但這些指導(dǎo)范圍都比較狹窄，基本大部分集中于對(duì)青年教師課堂教學(xué)能力和水平的指導(dǎo)，指導(dǎo)的效果有限，對(duì)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與個(gè)人職業(yè)規(guī)劃管理方面的建議和指導(dǎo)還比較欠缺，無(wú)法滿足新時(shí)代高校青年教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的綜合需求。

（二）青年教師教學(xué)素養(yǎng)不足、教學(xué)技能有限。高校青年教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展中，教學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)主要的發(fā)展因素。教師的教學(xué)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)水平、教學(xué)技能與科研能力方面。青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)水平、教學(xué)技能存在參差不齊的情況；在科研方面，青年教師在校期間主要是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，多是“書(shū)本知識(shí)”，由于缺乏“實(shí)踐知識(shí)”，參加工作之后閱歷不夠?qū)?zhuān)業(yè)發(fā)展方向存在盲目性，申報(bào)科研項(xiàng)目較難獲得立項(xiàng)，科研能力無(wú)法在短期內(nèi)獲得提升，這些都不利于青年教師的職業(yè)發(fā)展。有部分專(zhuān)業(yè)的青年教師畢業(yè)于非師范類(lèi)院校，成為教師后也可能承擔(dān)的是和本專(zhuān)業(yè)不相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，盡管入職后參加過(guò)崗前高校教師資格培訓(xùn)，但時(shí)間短暫、內(nèi)容淺泛的崗前培訓(xùn)無(wú)法真正幫助青年教師獲得教學(xué)技能與提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在工作期間，雖然也會(huì)有一些短暫的培訓(xùn)，大多是以集中舉辦講座的形式展開(kāi)，時(shí)間都不長(zhǎng)，內(nèi)容不深入也不系統(tǒng)，比較專(zhuān)業(yè)的高水平培訓(xùn)，例如國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者、國(guó)外交流學(xué)者等青年教師獲得的機(jī)會(huì)又較少，從國(guó)際教學(xué)交流和國(guó)際學(xué)術(shù)交流合作上看，針對(duì)我國(guó)高校青年教師的合作資源有限，使得青年教師眼界不夠開(kāi)闊、積累不夠深厚，進(jìn)而也使得青年教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在困惑，進(jìn)而在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃管理時(shí)無(wú)法做出全面科學(xué)判斷與規(guī)劃。

（三）青年教師生活壓力大，無(wú)法有效進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃管理。隨著國(guó)家教育水平的逐步提高，高校對(duì)青年教師的入職要求也逐年提高，要進(jìn)入高校成為一名高校教師，現(xiàn)在基本要求具備博士學(xué)位，青年教師博士畢業(yè)后進(jìn)入高校工作，在年齡上正好處在成家立業(yè)的階段，但偏低的工資收入使得青年教師的生活壓力較大，在現(xiàn)實(shí)的壓力下無(wú)形中就使得青年教師在教學(xué)、科研投入的時(shí)間與精力變得有限，影響青年教師對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的思考與規(guī)劃。在高校激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，青年教師的工作任務(wù)都比較繁重，不僅要完成規(guī)定的教學(xué)工作任務(wù)量，很多時(shí)候還要兼顧學(xué)院系部的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)技能比賽、班主任輔導(dǎo)員工作等諸多任務(wù)，除此之外還有來(lái)自職稱(chēng)評(píng)審等方面的壓力，使得青年教師在教學(xué)之外花更大的時(shí)間和精力來(lái)發(fā)表各類(lèi)論文、參加科研項(xiàng)目、參加職稱(chēng)評(píng)審等，無(wú)暇顧及自身職業(yè)規(guī)劃管理。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校青年教師普遍覺(jué)得工作過(guò)程中來(lái)自“科研競(jìng)爭(zhēng)”“職稱(chēng)晉升”“經(jīng)濟(jì)收入”“工作任務(wù)量”的壓力巨大，這些壓力使得青年教師無(wú)法更科學(xué)合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃管理。

三、人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略契機(jī)下高校青年教師職業(yè)規(guī)劃管理的對(duì)策

高校青年教師的個(gè)人發(fā)展直接關(guān)系著國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的高度，也關(guān)系著國(guó)家未來(lái)人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及國(guó)家教育科學(xué)研究的水平。青年教師正處于職業(yè)發(fā)展的積累期和探索期，困惑較多、壓力較大，而職業(yè)規(guī)劃和管理是堅(jiān)定高校青年教師職業(yè)發(fā)展方向，提升綜合能力的有效途徑。在國(guó)家“十三五”期間人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略契機(jī)下，青年教師的職業(yè)規(guī)劃管理要作為高校人才隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，需要國(guó)家和高校共同為青年教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展空間和發(fā)展平臺(tái)，積極引導(dǎo)協(xié)助高校青年教師進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃管理，實(shí)現(xiàn)青年教師在教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)水平、個(gè)人素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）引導(dǎo)高校青年教師樹(shù)立正確的職業(yè)規(guī)劃理念。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，高校教師的職業(yè)入門(mén)門(mén)檻提高，高校青年教師普遍都具有較高學(xué)歷及各有所長(zhǎng)，但是青年教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、社會(huì)經(jīng)歷較少，對(duì)職業(yè)規(guī)劃管理的理論知識(shí)盡管有一些了解，但是都比較片面，部分青年教師缺乏對(duì)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃管理的理念，工作中的普遍心態(tài)是把本職工作做好，有些青年教師甚至認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃管理并不重要，只要按時(shí)完成教學(xué)工作量，就是完成本職工作了，對(duì)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃管理并沒(méi)有樹(shù)立起正確的理念。這種觀念對(duì)青年教師個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展非常不利。因此，引導(dǎo)高校青年教師樹(shù)立正確的職業(yè)規(guī)劃管理理念，幫助教師建立適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃變得尤為重要。職業(yè)規(guī)劃管理就是要讓高校青年教師克服這種心理定式，轉(zhuǎn)變思想觀念，讓他們意識(shí)到作為國(guó)家教育事業(yè)的主力軍，不應(yīng)該僅僅滿足于文憑、學(xué)歷，而且要通過(guò)結(jié)合自身特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，在教學(xué)工作中不斷努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中全面發(fā)展自我潛能，創(chuàng)造更大的自我價(jià)值。

（二）指導(dǎo)青年教師量身制定職業(yè)規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)前部分高校開(kāi)始重視青年教師的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，設(shè)置了教師發(fā)展中心，圍繞教師培訓(xùn)和教學(xué)研究開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，如名師論壇、專(zhuān)題研修班、教學(xué)技能比賽、讀書(shū)沙龍、教學(xué)研討會(huì)等，這些活動(dòng)都對(duì)高校青年教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極作用。現(xiàn)階段，更需要高校結(jié)合國(guó)家實(shí)施人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，針對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和管理內(nèi)容，積極引導(dǎo)和幫助青年教師通過(guò)職業(yè)規(guī)劃管理，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展過(guò)程中準(zhǔn)確定位，結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)特色，激發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的最優(yōu)化。例如，教學(xué)型的青年教師，積極引導(dǎo)他們把職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的目標(biāo)定為如何上好課，如何進(jìn)行課改，鼓勵(lì)青年教師專(zhuān)注教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)改革創(chuàng)新；科研型的青年教師，應(yīng)該朝著教學(xué)名師方向進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)和支持教師們積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，發(fā)核心文章、發(fā)EI、SCI文章，支持教師積極申報(bào)各類(lèi)教育科研課題，多出科研成果，并把科研成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效性。

（三）優(yōu)化高校人才資源配置，加大青年教師繼續(xù)教育力度。高校為青年教師的成長(zhǎng)提供平臺(tái)和機(jī)遇，高校資源管理與發(fā)展的重點(diǎn)是培養(yǎng)青年教師。通過(guò)對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃管理，高校能夠具體了解教師的個(gè)人興趣、能力和專(zhuān)長(zhǎng)，進(jìn)而可以針對(duì)性地合理安排適合教師發(fā)展的崗位。為了培養(yǎng)青年教師的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，高校要積極構(gòu)建符合青年教師職業(yè)發(fā)展的資源體系，對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行優(yōu)化配置，在資源配置中做到科學(xué)設(shè)崗、完善教師職務(wù)評(píng)審條件、建立科學(xué)公平的績(jī)效考核機(jī)制。指導(dǎo)青年教師依托學(xué)校資源激發(fā)潛能，全面提升個(gè)人素質(zhì)促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。新時(shí)代的青年教師學(xué)歷較高，專(zhuān)業(yè)理論較強(qiáng)，他們更重視公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，因此學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造公平公正的氛圍，傾聽(tīng)青年教師的訴求，認(rèn)可與尊重青年教師。

高校青年教師的職業(yè)規(guī)劃管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，繼續(xù)教育是提高職業(yè)規(guī)劃管理科學(xué)性的有效措施，應(yīng)通過(guò)繼續(xù)教育提高教師們的教學(xué)能力，結(jié)合青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色，科學(xué)合理地制定一系列系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，并積極組織落實(shí)展開(kāi)培訓(xùn)活動(dòng)。繼續(xù)教育的內(nèi)容要既廣又深，內(nèi)容要全面也要重點(diǎn)深入，除對(duì)青年教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行繼續(xù)培訓(xùn)外，更要重視對(duì)青年教師的職業(yè)道德、教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)水平、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行持續(xù)深入培訓(xùn)。

高校青年教師是國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的主力軍，職業(yè)規(guī)劃管理是高校青年教師明確個(gè)人發(fā)展方向、提升個(gè)人全面能力的有效途徑，“十三五”人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略契機(jī)下，國(guó)家和各高校更應(yīng)該重視青年教師的職業(yè)規(guī)劃管理，積極為青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的發(fā)展空間，促進(jìn)高校青年教師教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】梁 劍（1981— ），中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院馬克思主義學(xué)院博士研究生，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部副教授，研究方向：政治學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）