動態(tài)視閾下分層次教學改革研究

段春毅 陳紅 黃永光

【摘 要】本文根據(jù)因材施教的教育原則，對現(xiàn)有的不同高職生源培養(yǎng)進行分層次教學改革，動態(tài)地從學生、教學目標、教學內(nèi)容、教學評價進行分層次，最后對學生進行綜合分析，結(jié)果顯示分層次教學改革對學生的學習質(zhì)量、非智力因素、專業(yè)技能水平的提高有較明顯作用，提出高職院校應(yīng)用動態(tài)分層次教學模式時，應(yīng)針對不同層次的學生，制定不同的教學目標和任務(wù)，促進學生更好地掌握專業(yè)技能，提高學生的表現(xiàn)力和技術(shù)水平。

【關(guān)鍵詞】分層次教學改革 動態(tài)化 因材施教

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0052-03

目前我國高職院校生源主要有三種：一是高考直升，二是示范性高職院校單獨招生考試，三是中職對口。學生來源情況參差不齊，高職院校在開展教學實施時，必然會面對不同生源學生、不同學習能力。如何保證每一位學生都能學有所得？基于現(xiàn)代教育思想，我們應(yīng)以不同個體學生的基礎(chǔ)能力為中心，以滿足學生不同需求為著重點，激發(fā)學生的學習智力水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐精神，積極提高學生的興趣、動機和情感等部分非智力水平，加強其主動學習的動力。針對目前高職生源多樣化的情況，分層次教學改革勢在必行。

一、動態(tài)模式下分層教學改革原則

動態(tài)分層合作教學模式是指以因材施教理論作為指導思想，以基本的模塊教學為教學目標，以學生的學習能力差異作為分層依據(jù)，設(shè)定不同層次的教學目標和任務(wù)，并根據(jù)學生的學習情況，及時變化和調(diào)整教學策略，教師根據(jù)動態(tài)反饋對學生進行指導，并促進學生學習能力、學習動力積極發(fā)展的一種教學模式。動態(tài)模式下分層教學改革原則如下：

（一）層次性

在制定教學任務(wù)的過程中，首要考慮的是針對各個層次的學生能完成學習目標為主。因此，要在教學任務(wù)設(shè)計階段，形成階梯形、多樣化的教學任務(wù)，以滿足不同層次學生的不同需求，提高他們的學習動力，促進他們的能力發(fā)展。

（二）動態(tài)性

在傳統(tǒng)的分層次教學設(shè)計中，未考慮不同層次學生學習狀態(tài)在整個教學流程中是動態(tài)的，也就是說教師沒有及時根據(jù)學生學習情況進行反饋調(diào)整，不考慮學生在一門課的動態(tài)主觀的作用。動態(tài)性要求教師在教學任務(wù)執(zhí)行的過程中及時反饋教學評價，并進行追蹤和分析，在反饋中調(diào)整，在調(diào)整中執(zhí)行下一步的教學任務(wù)，實現(xiàn)調(diào)整—反饋良性動態(tài)循環(huán)。

（三）連貫性

在課堂的實施和程序上，要令教學任務(wù)模塊與模塊之間具有連貫性，分層次教學雖然在教學內(nèi)容上根據(jù)不同層次的學生會有所刪減、增加，但并不意味著是每個教學模塊的無關(guān)聯(lián)堆積，在課程整體上還是要求其邏輯連貫順暢。

（四）可操作性

教學任務(wù)的設(shè)計要貼近最大部分的學生，協(xié)調(diào)整體教學目標，盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的課堂任務(wù)，并考慮其在課堂環(huán)境中的可操作性問題。用動態(tài)化和分層次化的教學形式來適應(yīng)學生認知差異的需要，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。必要時，要為學生提供任務(wù)履行或操作的模式。

二、動態(tài)模式下分層教學改革的實施

（一）學生層次調(diào)查

對于動態(tài)化分層次教學法的實施，最重要也是最先要進行的就是學生層次的分類，分層次教學的主體是學生，層次的分類合理與否，直接影響分層次教學的成功與否。其次還要考慮學生的層次類型不是恒久不變的，在對某課程的學習過程中，其層次類型也會產(chǎn)生動態(tài)變化，因此，對學生進行分層要遵循動態(tài)調(diào)整原則。目前，我國的高職生源主要有三種：一是高考直升，二是示范性高職院校單獨招生考試，三是中職對口，對于不同層次的學生，根據(jù)筆者的調(diào)查，其能力分析情況如表1所示。

（二）分層次的教學目標

教學目標的制定要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以學生的認知能力和教材的知識結(jié)構(gòu)為根本，根據(jù)專業(yè)特點、教學大綱、學生自身條件，把知識、能力、情感和教學方法結(jié)合一體，合理制定各層次學生的教學目標，并將其貫穿于教學活動各個環(huán)節(jié)。根據(jù)學生的認知邏輯順序，可將知識體系分為五種類型：了解、理解、掌握、基本應(yīng)用、綜合應(yīng)用。在分層次規(guī)劃中，要求A層學生需要達到綜合運用深度，而B層學生需要達到基本應(yīng)用深度。

（三）分層次的教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容上，按學生的層次特點和課程的特點分為基礎(chǔ)和綜合發(fā)展兩部分?；A(chǔ)內(nèi)容是必學內(nèi)容，是全體學生要達到的基本要求，也是全體學生經(jīng)過努力可以達到的要求，該部分內(nèi)占教學大綱內(nèi)容的80%左右，而發(fā)展內(nèi)容約占20%左右。C層次學生只需要掌握基礎(chǔ)部分知識，B層次學生只學習基礎(chǔ)內(nèi)容并且能熟練運用，A層次的學生既要掌握全部的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時還要掌握綜合發(fā)展內(nèi)容。在整個教學環(huán)節(jié)中，學生可以根據(jù)自己現(xiàn)階段學習狀態(tài)選擇不同層次的學習內(nèi)容，如學習過程中覺得吃力，可以調(diào)整為B層次；在B、C層次中學習掌握后覺得還有余力可以繼續(xù)拓展，可以調(diào)整為A層次。這樣的教學內(nèi)容動態(tài)性的分層次，可以留給學生自我選擇的空間，亦可以拓寬學生知識面。同時，不同層次的學生在學習時的心理負擔也減緩了，可達到較好的教學效果。

（四）教學實施

在教學的實踐上，基本上遵循以下的動態(tài)循環(huán)過程，根據(jù)學生的條件評估，進行層次的確定，在教學課堂的各方面采取分層次教學法，通過單元測驗、日常評估、課堂表現(xiàn)、期中期末成績等對學生進行評價，反饋到學生的分層并進行動態(tài)調(diào)整，如圖1所示，具體做法如下。

1.條件評估。條件評估是層次確定的基礎(chǔ)，為了使分層次教學更具有針對性和實效性，筆者首先進行條件評估，首先建立學生的個人檔案，將學生個人檔案信息分為五大模塊，分別是生源（中職、單招、高考）、智力因素、學習成績（入學成績、已修理論課程綜合成績、已修實踐課程綜合成績）、非智力因素（學習動機、學習動機、專業(yè)情感）、心理素質(zhì)。通過五大模塊，共八個子項對學生進行條件評估評分，根據(jù)綜合評估結(jié)果進行下一步的學生層次確定。

2.層次確定。根據(jù)學生的綜合能力評估分數(shù)排名，將學生按照總數(shù)比例30%、50%、20%將學生分別劃分為A、B、C三個層次。值得注意的是，A、B、C三層次的學生在整個教學環(huán)節(jié)中并不是固定在一個層次內(nèi)的，非智力因素和心理素質(zhì)在學習過程中是隨著學生主觀心理和環(huán)境影響在隨時變化，因此這兩項的條件評估的分數(shù)是一個動態(tài)的層次變化過程。

3.課堂教學。課堂教學是動態(tài)分層次教學的核心和關(guān)鍵部分。動態(tài)分層次教學的原則是“教師主導，學生主體，能力分層主線，動態(tài)路線”。在教學的設(shè)疑、釋疑、練習、指導、反饋、知識系統(tǒng)等各個板塊做好分層。首先，要依據(jù)學生分層實際情況和對應(yīng)教學目標先細致地分層設(shè)疑；其次，在課堂中對教學內(nèi)容的基本概念和主要內(nèi)容進行分層次的提問，以小組討論或者加分回答的形式輔助不同層次學生理解；再次，在練習上根據(jù)不同層次學生設(shè)置不同難度、題量比例的練習題冊，教師分層進行指導，做到每層次學生對基本知識的理解更有針對性，進而往綜合知識運用能力方面發(fā)展；最后，教師在實施分層次課堂教學時還要注意合理安排時間和內(nèi)容難度，使各層次的學生可靈活主動授學。另外，課堂教學中，對學生中存在的問題進行分層反饋和指導，做到統(tǒng)籌兼顧，矯正提高，在此基礎(chǔ)上，將學生所學的知識納入整個知識結(jié)構(gòu)中，形成新的認知結(jié)構(gòu)，保證分層教學目標的落實。

4.評價。評價是進行分層次動態(tài)教學的重要環(huán)節(jié)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的差異在學期始末始終存在，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在教學過程中評價應(yīng)進行分層，盡量在評價上讓每位學生能樹立學習信心，提高學習的興趣。對A層學生進行評價時，注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別及解題的思路分析，并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能；對B層學生進行評價時，重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對C層學生評價重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上。由于實施分層考試，所以將傳統(tǒng)的成績報告單的模式，由單純地報告學生筆試成績改為報告A、B、C三層學生在平時表現(xiàn)，筆試成績、實踐能力、非智力性因素變化等各方面綜合性素質(zhì)成績。課堂教學進行一段時間后，應(yīng)合理分段記錄評價結(jié)果，并根據(jù)具體情況進行層次調(diào)整，成績進步，學習動機有所提高，學習興趣濃烈，學習態(tài)度端正，可考慮升級，反則降級。

5.反饋與動態(tài)調(diào)整。由于課堂教學本身是一個動態(tài)的活動，并具有周期較長的特點，在課堂上只能解決大部分學生的問題，兩頭學生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象必然會導致學生層次會出現(xiàn)一個動態(tài)變化，故教師應(yīng)加強后期的調(diào)整。動態(tài)調(diào)整包括查漏補缺、學法指導和心理輔導。除從教師視野對學生進行被動調(diào)整外，還可以成立課外興趣小組、幫教小組，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化，進行自我的主動調(diào)整，進而發(fā)展學生的個性特長，使動態(tài)分層次教學達到一個良性循環(huán)的過程。

三、動態(tài)分層次教學改革的評價與分析

經(jīng)過一年的改革實驗周期，筆者利用高職給排水工程技術(shù)專業(yè)水泵與水泵站課程進行實驗，在對學生進行具體分析后分層的基礎(chǔ)上，分班進行授課，部分班級采用分層次教學模式，另一部分班級采用傳統(tǒng)教學模式，通過學生的認知能力、非智力因素能力調(diào)查，得出的分析評價結(jié)果顯示學生取得了長足的進步，動態(tài)分層教學取得了良好的教學改革的效果。

（一）動態(tài)分層教學模式可以提高學生的學習質(zhì)量

通過實驗班級和對照班級在整個實驗周期內(nèi)的單元測試，期中、期末考試成績進行分析如表2所示，我們發(fā)現(xiàn)對比是比較鮮明的：實驗班學生成績在穩(wěn)定趨勢中提升，而對照班級學生的成績變化幅度不大。實驗班的優(yōu)秀率和及格率比對照班高許多，實驗班的低分數(shù)段學生明顯減少，實驗班與對照班學生總體成績的差距也不斷拉大，這樣的數(shù)據(jù)顯示出教學方法與學生成績之間的相關(guān)性。從表2的差異性分析結(jié)果可得，采用動態(tài)分層次教學的實驗班級的成績差異較小，平均水平比較集中。與采用傳統(tǒng)教學的對照班級，成績差異較大，成績數(shù)據(jù)比較分散，動態(tài)分層次模式的教學效果明顯好于傳統(tǒng)教學模式的教學效果。

（二）動態(tài)分層教學模式可以提高學生的非智力因素

1.提高學習動機和學習興趣。通過實驗班級和對照班級在整個實驗周期內(nèi)的學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)如表3、4所示，在學習動機、學習興趣等非認知方面的學習特征上，調(diào)查結(jié)果顯示采用分層次教學模式的實驗班學生感興趣人數(shù)比例提高了23%，學習動機等級較強的人數(shù)提高了14%，可以說這種提高是顯著的，學習興趣低、學習動機弱的學生則出現(xiàn)了大幅度的減少，而采用傳統(tǒng)教學模式的對照班在學習興趣和學習動機的人數(shù)比例上幾乎無變化。非認知型的學習特征對學生學習質(zhì)量會產(chǎn)生較大的影響，同時也說明了動態(tài)分層次教學改革在提高學生學習品質(zhì)成效上很明顯，效果也是顯著的。

2.有效地促進了學生情感的發(fā)展。實驗班級采取的動態(tài)分層次教學模式會使部分學生的情緒發(fā)生變化，A層次的學生仍然保持學習興趣和熱情的同時，會帶動B、C層次的學生努力趕上A層次的水平，在隱形競爭中想要獲得良好的成績就要注意自我的學習意識調(diào)節(jié)。B、C層次的學生在學習過程中會有危機意識，在動態(tài)分層中如果表現(xiàn)好可以進入A層，學生在層次動態(tài)變化過程中，情緒、情感上也會有波動。對照班級的傳統(tǒng)教學模式，往往只關(guān)注平均水平，無法顧及兩頭，學習能力或者動力稍弱的學生會有被忽視的感受，常抱有消極的學習情緒，對于教學的順利展開極為不力。

3.動態(tài)分層合作教學模式對學生專業(yè)技能水平的提高有較明顯作用。動態(tài)分層次教學模式的實驗班，在明確定位學生學習需求的基礎(chǔ)上，給各層次學生制定不同的明確的任務(wù)，讓學生明確現(xiàn)有自身狀態(tài)，鼓勵學生克服自己的心智，熟練地掌握基本知識，對于基本知識以及應(yīng)用知識在綜合利用能力上有大幅度的提升，從微觀發(fā)展到宏觀視野來分析，學生的每一門專業(yè)課程總和為學生的專業(yè)技能水平的提高，如在其他后續(xù)課程繼續(xù)開展分層次教學，則會對畢業(yè)生質(zhì)量的提高具有積極意義。

四、總結(jié)

第一，基于高職院校多元化生源的現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)代教學模式理論和高職院校教學目標，動態(tài)分層次的教學模式，經(jīng)初步實驗驗證在高職院給排水工程技術(shù)水泵與水泵站課程教學中是可行的。

第二，在高職院校專業(yè)課程教學過程中應(yīng)用動態(tài)分層合作教學模式對提高學生的運動動機、興趣、情感等方面具有顯著的效果，層級教學內(nèi)容的安排符合學生的實際水平，學生稍加努力即可達成，既增強了稍低水平學生的學習信心，又不會使先進學生感到內(nèi)容簡單，學習索然無味，學習動機因此而激發(fā)。

第三，在高職院校教學中應(yīng)用動態(tài)分層次教學模式時，針對不同層次的學生，制定不同的教學目標和任務(wù)，能夠促進學生更好地掌握專業(yè)技能，并能夠提高學生的表現(xiàn)力和技術(shù)水平。

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【作者簡介】段春毅（1987— ），女，碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院講師；陳 紅（1968— ），女，碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院副教授；黃永光（1968— ），男，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院高級工程師。

（責編 黎 原）