淺議小學數學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

李少紅

作為數學教師，要有時代使命感和憂患意識，特別是要關注創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學方式，積極實施創(chuàng)新教育，在小學數學教學中注重培養(yǎng)小學生具有創(chuàng)新精神和能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎，才能培養(yǎng)出能適應知識經濟和國際競爭挑戰(zhàn)的高素質創(chuàng)新人才。

一、寬松的學習氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要前提

寬松、民主、和諧的學習氣氛能消除學生恐懼的心理障礙。學生只有在輕松愉快、毫無顧忌、毫無壓力的情感氛圍下才能對所學的知識、所研究的問題產生濃厚的興趣，才能積極主動地參與到“探究、嘗試、發(fā)現、創(chuàng)新”的學習過程中，才能在有自己的想法和見解時敢說敢做。在實際教學活動中應怎樣營造寬松活躍的民主氛圍呢？

1.建立一種新型的、平等的、和諧的師生關系

這種關系體現在教師要參與學生的活動，了解、指導學生的探索研究，經常用商量的語氣與學生交流，如“誰想說”“誰愿意說”“我很榮幸，我和某某同學想到一塊了”等。要尊重、理解、信任、熱愛每一名學生，形成師生間的思想交流、情感溝通的關系。師生關系融洽與否，主要取決于教師。教師應把自己和學生的關系定位于朋友的關系，用尊重、相信、平等、友好的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛，使師生感情融洽。教師應充分利用時間和學生交流，讓學生敢于當著老師的面說出自己的生活和學習情況，在課堂上能大膽地充分發(fā)表自己對教學的意見和想法，盡量用自己的想法和自己的方法去解決數學問題。課堂上對學生不能過分苛求，要允許學生做錯題目，用錯方法而不加以指責。學生做錯了，教師應當以“我相信你能正確地解答出來”的態(tài)度來對待學生，以淡化、消除學生緊張和害怕的心理，使學生的思維重新活躍起來。

2.采取小組合作學習的方法，創(chuàng)設寬松的學習氛圍，促進學生之間的合作和交流

把優(yōu)、中、學困的學生按“一二一”或“二二二”的比例進行異質合理搭配，組成學習小組進行合作學習，讓不同層次的學生交流個人想法，一起質疑探究，同時及時反饋糾錯，再把小組不能解決的問題在全班進行交流，并在教師的啟發(fā)指導下加以解決。

二、讓學生敢于說“不”是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要抓手

絕大多數教師在學生面前都有一種“權威”感，這樣會把學生的個性特長扼殺掉，學生不敢有自己的想法，即使有，也不敢說。在數學教學中，教師應當適當“創(chuàng)造”機會，鼓勵學生發(fā)現老師授課時的“錯誤”，用非常簡單的理由指出老師的“錯誤”，進而發(fā)展到讓學生即使在對自己的想法尚不確定時，也敢于說出來，再由同學們來判斷是否正確，從而進一步加深對知識的理解和掌握。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最基本的應從培養(yǎng)學生的思維能力做起。教師在課堂中應有充分的時間，讓學生重組所學的知識。同時鼓勵學生質疑，針對新課內容、方法進行質疑，培養(yǎng)學生質疑與創(chuàng)新的能力。

三、為學生創(chuàng)造機會是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

教學要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，首先要能調動學生的學習主動性。教師可在教學中創(chuàng)造一定的情境，使學生處于一種主動、好奇、活潑的能動狀態(tài)。學生在情境中，自然而然地產生創(chuàng)新意識，使計算變得簡便。

2.動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師的任務是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造，而不是把現成的知識灌輸給學生。在教學活動中，教師應盡量讓學生參與整個學習過程，給他們動手操作的機會，讓他們在學習活動中邊思維、邊創(chuàng)造，在活動中獲取知識，發(fā)展智力，提高能力。例如，教學平行四邊形和梯形的特征時，教師可以把平行四邊形和梯形合起來教。上課前，教師發(fā)給學生幾組大小、形狀各異的圖形：普通的四邊形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形各兩個，要求學生對這些圖形進行比一比、量一量，然后分類，說說哪幾類已經學過，哪幾類沒有學過。教師說明沒有學過的是平行四邊形和梯形，再要求學生動手量一量，比一比，找出平行四邊形和梯形的特征。最后，要求就這幾類圖形說說它們之間有什么關系，畫圖表示它們的關系。

四、自主探究再創(chuàng)造是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要過程

給予足夠的思維活動空間，是學生自主、創(chuàng)新的保證.學習數學是一種有意識的行動，要注重學生思維的潛能發(fā)揮。解決數學問題要求在數學問題空間中認真探索，探索出一條由問題的初始狀態(tài)通往目標狀態(tài)的路徑。學生的探索之路不是一條筆直的路徑，思路和方法正確，能順利前進，思路和方法不當，會曲折迂回。因此，教師要根據學生學習的特征和規(guī)律，給學生足夠的思維活動空間，讓學生充分發(fā)揮思維的潛能。