淺議“班班通”教學(xué)可能走入的幾個(gè)誤區(qū)

劉曉菲

【摘要】新學(xué)期伊始，我校掀起了使用“班班通”教學(xué)的熱潮。通過(guò)這幾年多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為防患于未然，總結(jié)出可能走入的幾個(gè)誤區(qū)，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】“班班通”教學(xué)教學(xué)模式多媒體所謂“班班通”，學(xué)校的每個(gè)教學(xué)班的裝備基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的，以投影機(jī)或者電視機(jī)為終端顯示的設(shè)備，每個(gè)班級(jí)都能同時(shí)上網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源共享，演示課件、我們學(xué)校硬件設(shè)備完善，每間教室配有專(zhuān)用的計(jì)算機(jī)和電視，教師辦公室也配有教師專(zhuān)用的辦公計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)資源比較豐富。教師們認(rèn)識(shí)到運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的重要作用，并經(jīng)常通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校電教軟件獲取教案、課件、視頻、習(xí)題等資源，并能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)資源進(jìn)行有效的整合，將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)效率。

“班班通”將網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希觅Y源中提供的參與性練習(xí)，形式多樣，富有樂(lè)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在多媒體活動(dòng)中鞏固了知識(shí)，學(xué)得快樂(lè)輕松。真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。讓信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)的教育資源走進(jìn)課堂，用于教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化?！鞍喟嗤ā痹趯?shí)際教學(xué)中，所起到的作用無(wú)可替代，但我們廣大教師在實(shí)際運(yùn)用“班班通”中往往不小心走入以下幾個(gè)誤區(qū)：

誤區(qū)一：認(rèn)為遠(yuǎn)程教育運(yùn)用的越多，學(xué)生參與率就越高，所授知識(shí)就越容易掌握。

在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都以媒體課件為主要手段，一會(huì)兒展示這個(gè)片段，一會(huì)兒展示那個(gè)片段，忙得不亦樂(lè)乎，把原本簡(jiǎn)單的東西復(fù)雜化。從學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)看，離開(kāi)老師的講解與維持秩序，僅憑多媒體提供交互式學(xué)習(xí)方式以及聲音、動(dòng)畫(huà)、電影等新鮮刺激的東西，是遠(yuǎn)不能把學(xué)生全身心吸引到學(xué)習(xí)中去的。而且教師的講解與資源的優(yōu)點(diǎn)有時(shí)是矛盾的，學(xué)生的注意力是有限度的，而且他們關(guān)注一個(gè)事物時(shí)，往往會(huì)忽略另一個(gè)。所以，過(guò)量的使用多媒體，不但分散了學(xué)生的注意力，更違背了學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。

誤區(qū)二：教師過(guò)分依賴(lài)“班班通”。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師為了吸引學(xué)生活躍課堂氣氛，無(wú)論什么類(lèi)型的課都追求使用多媒體手段，為了制作好的課件花去大量的時(shí)間，而真正在教材研究上的時(shí)間并不多，沒(méi)真正地吃透教材和研究教學(xué)方法，沒(méi)有認(rèn)真考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，這樣的教學(xué)是達(dá)不到理想效果的。

誤區(qū)三：用屏幕代替黑板。

有的老師一味地追求“班班通”的輔助教學(xué)的全程效果，一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，有時(shí)也就難怪學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)記不住。所以，屏幕不能代替必要的黑板，古老的黑板和粉筆依然有其獨(dú)特的魅力。

誤區(qū)四：認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源是最好的資源，就不需要修改與創(chuàng)新。

有些教師在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，認(rèn)為名師比自己教學(xué)水平高，遠(yuǎn)程教育資源可充分相信。于是拿來(lái)或下載后直接播放給學(xué)生們看，讓錄像代替自己講課；有些教師在剛開(kāi)始使用時(shí)看到有些效果，于是不管學(xué)科特點(diǎn)，不顧教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課都想使用。殊不知這些資源只是教學(xué)的輔助手段，是為了突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，并不可完全依賴(lài)。由此我們可以思考的：

第一，以人為本，為我所用。制作課件時(shí)，要始終牢記電子媒體畢竟是你手中的一種教學(xué)輔助工具，人的要素才是第一位的。多媒體的介入、使教師的活動(dòng)減少，學(xué)生的活動(dòng)空間增大，但并不等于教師的主導(dǎo)作用消失了，教師始終是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，課堂的組織者。

第二，注重實(shí)效，唯用是取。計(jì)算機(jī)雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在教學(xué)過(guò)程中它僅僅是一種媒體的作用。既然多媒體是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以課件的好壞應(yīng)該體現(xiàn)在其使用效果上，使用時(shí)，必須從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效。

第三，緊扣教材，主題鮮明。課堂教學(xué)過(guò)程中，多媒體的運(yùn)用能夠把被感知的對(duì)象形象直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)音響、色彩、動(dòng)畫(huà)等刺激學(xué)生的多種感官，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

第四，掌握節(jié)奏，適時(shí)而入。由于多媒體課件的應(yīng)用，課堂信息量增大，如果節(jié)奏控制不當(dāng)，極易使教學(xué)進(jìn)程過(guò)快，學(xué)生應(yīng)接不暇，來(lái)不及消化，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大減。因此，進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，教師要注意控制講課節(jié)奏，給學(xué)生思考的時(shí)間。學(xué)生是教學(xué)的主體，師生之間因缺乏目光的交流，情緒的相互感染，學(xué)生很容易失去興趣。由于節(jié)省了板書(shū)時(shí)間，教師更應(yīng)當(dāng)把精力放在啟發(fā)、點(diǎn)撥、交流、調(diào)動(dòng)課堂氣氛上，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，提高教學(xué)效率。

只有這樣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知和理解，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和記憶，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，否則就會(huì)適得其反。所以，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇遠(yuǎn)程資源，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將資源進(jìn)行有效的整合，制作出實(shí)用性強(qiáng)的課件資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寧.多媒體教學(xué)存在的主要問(wèn)題及其措施[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（36）.