農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)與人才需求的分析與思考

陳少雄

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510642）

國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確指出,人才資源是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的最重要戰(zhàn)略資源,是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源[1]。農(nóng)業(yè)的發(fā)展也如此。然而，多年來(lái)農(nóng)業(yè)行業(yè)人才需求與農(nóng)科大學(xué)畢業(yè)生供給之間非常不平衡，不少農(nóng)科類大學(xué)畢業(yè)生存在“學(xué)農(nóng)不愛(ài)農(nóng)”的思想以及“學(xué)農(nóng)沒(méi)前途”的觀念，導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)業(yè)行業(yè)人才十分緊缺，在一定程度上制約了農(nóng)業(yè)行業(yè)的提質(zhì)增效，值得深思。

一、農(nóng)業(yè)行業(yè)人才需求與農(nóng)科大學(xué)畢業(yè)生供給關(guān)系分析

（一）農(nóng)業(yè)行業(yè)人才需求現(xiàn)狀

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)涵蓋范圍比較廣，既包含種子研發(fā)、農(nóng)作物生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品物流和銷售的產(chǎn)業(yè)網(wǎng)，也包含設(shè)備供應(yīng)、信息和金融服務(wù)等服務(wù)業(yè)在內(nèi)的產(chǎn)業(yè)網(wǎng)。這個(gè)產(chǎn)業(yè)網(wǎng)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)從事科研、教育和推廣服務(wù)等專業(yè)性工作的農(nóng)業(yè)科技人才，離不開(kāi)懂技術(shù)、懂經(jīng)營(yíng)和善管理的農(nóng)業(yè)實(shí)用人才。為此，國(guó)家曾于2011年3月發(fā)布了《農(nóng)村實(shí)用人才和農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020年）》。該規(guī)劃著力打造服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的農(nóng)業(yè)科技人才和農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍，并提出了2020年農(nóng)業(yè)科技人才和實(shí)用技術(shù)人才的發(fā)展目標(biāo)[2]（見(jiàn)表1）。由表中的數(shù)據(jù)可見(jiàn)，從2015年至2020年，我國(guó)農(nóng)業(yè)科技人員每年平均約需要增加0.4萬(wàn)，而農(nóng)村實(shí)用技術(shù)人才更是每年約需要增加100萬(wàn)。

表1 農(nóng)業(yè)科技人才和農(nóng)村實(shí)用人才主要發(fā)展目標(biāo)

然而，從目前農(nóng)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要。根據(jù)《中國(guó)人國(guó)和就業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒（2015年）》，農(nóng)林牧漁業(yè)從業(yè)人員中未上過(guò)學(xué)的占2.8%，小學(xué)占29.4%，初中占49.6%，高中占12.2%，大專生以上只占6%左右（見(jiàn)圖1），明顯呈現(xiàn)出以小學(xué)、初中為主的正態(tài)分布狀態(tài)，擁有大專及以上文化程度所占比例非常低。發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)從業(yè)者中接受高等教育的高達(dá)45%-65%，平均每百畝耕地?fù)碛屑s1名科技人員（我國(guó)每百畝耕地只有0.0773名科技人員）。同發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)農(nóng)村人才仍然嚴(yán)重匱乏。

圖1 2015年農(nóng)林牧漁從業(yè)人員文化程度

（二）農(nóng)科大學(xué)生的就業(yè)意向及就業(yè)流向

為了更有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)研分析，本文選擇了廣東省的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、廣東海洋大學(xué)和佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院四所高校進(jìn)行了調(diào)研，分成兩類進(jìn)行調(diào)研。一類是對(duì)農(nóng)科專業(yè)（主要包括植物生產(chǎn)類、畜牧獸醫(yī)類、農(nóng)業(yè)工程類、農(nóng)業(yè)管理類）的大三和大四在校學(xué)生的就業(yè)意愿進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)研中總共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1600份，實(shí)際回收1568份，回收率為98%，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步對(duì)問(wèn)卷的篩選獲得有效問(wèn)卷1531份，有效率為97.6%。另一類是對(duì)近四年農(nóng)科畢業(yè)生的就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)源于相關(guān)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心。

1.畢業(yè)生就業(yè)意向

畢業(yè)生在選擇就業(yè)崗位的時(shí)候會(huì)融合多種因素來(lái)進(jìn)行抉擇，雖然現(xiàn)在一次性就業(yè)和終身職業(yè)的觀念在人們的認(rèn)知上得到了改變，但是在選擇就業(yè)崗位或者職業(yè)性質(zhì)的時(shí)候始終會(huì)對(duì)于工作的單位和性質(zhì)有所傾向。在受訪者中，有53.7%的畢業(yè)生希望進(jìn)入到企業(yè)（含國(guó)企、三資企業(yè)、私企）工作，有6.9%的畢業(yè)生希望進(jìn)入政府機(jī)關(guān)當(dāng)公務(wù)員，有15.8%的畢業(yè)生希望考入科研事業(yè)單位工作，有22.8%的畢業(yè)生考慮繼續(xù)深造（國(guó)內(nèi)或國(guó)外升學(xué)），此外，只有極少比例（0.8%）考慮創(chuàng)業(yè)或其他方式就業(yè)，如表2所示。

表2 農(nóng)科專業(yè)在校生就業(yè)意向調(diào)查表

此外，問(wèn)卷調(diào)查還圍繞“是否愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選擇從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)型工作的為17.3%，選擇從事農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)型工作的為21.6%，選擇從事農(nóng)業(yè)服務(wù)管理型工作的為28.6%，而選擇非農(nóng)行業(yè)即轉(zhuǎn)行的32.5%（最突出的是植物生產(chǎn)類專業(yè)，此項(xiàng)高達(dá)47.9%）。

2.畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)流向

本文調(diào)取了廣東四所高校的農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生近四年的就業(yè)數(shù)據(jù)（2013年-2016年）進(jìn)行分析，具體呈現(xiàn)以下特征。

一是農(nóng)科畢業(yè)生到基層服務(wù)“三農(nóng)”比例低，到“鎮(zhèn)及鎮(zhèn)以下”從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的畢業(yè)生更少。根據(jù)表3統(tǒng)計(jì)顯示，在廣東省內(nèi)基層從事“三農(nóng)”工作的包括農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門、職業(yè)學(xué)?；蜣r(nóng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、支農(nóng)等崗位，近4年總比例只有6.61%，到省外基層從事“三農(nóng)”崗位工作比例為3.13%，合計(jì)總比例為9.74%，還不足十分之一。

表3 2013年-2016年廣東省農(nóng)科畢業(yè)生到基層服務(wù)“三農(nóng)”的數(shù)據(jù)

二是到企業(yè)工作是農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)的主體，選擇非涉農(nóng)企業(yè)的比例很大。如表4，近四年農(nóng)科畢業(yè)生到企業(yè)的比例為53.22%，其中涉農(nóng)企業(yè)比例為43.90%，這是農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)的主要渠道。另外，據(jù)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)近5年開(kāi)展的就業(yè)回訪數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，往年進(jìn)入涉農(nóng)企業(yè)工作的畢業(yè)生，3年內(nèi)就轉(zhuǎn)崗不再?gòu)氖律孓r(nóng)工作的達(dá)31.25%，5年內(nèi)轉(zhuǎn)崗的高達(dá)34.56%，此數(shù)據(jù)可看出，農(nóng)科畢業(yè)生在從事涉農(nóng)工作后，認(rèn)同感仍不強(qiáng)。

表4 2013年-2016年廣東省農(nóng)科畢業(yè)生到企業(yè)工作的數(shù)據(jù)

三是考研升學(xué)成為很多農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)的首選。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，2013至2016年期間，農(nóng)科畢業(yè)生考取研究生（含出國(guó)深造）的平均比例為14.41%，2016年達(dá)到18.36%，這表明升學(xué)成為農(nóng)科畢業(yè)生的首選。

四是考公務(wù)員和科研事業(yè)單位是優(yōu)秀農(nóng)科畢業(yè)生的理想去向。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，2013至2016年期間，農(nóng)科畢業(yè)生進(jìn)入政府當(dāng)公務(wù)員的比例分別為2013年的4.35%、2014年的3.95%、2015年的4.09%、2016年的3.94%，平均比例為4.08%。另一組數(shù)據(jù)顯示，有志于在專業(yè)領(lǐng)域上發(fā)揮科研技術(shù)專長(zhǎng)的農(nóng)科畢業(yè)生也占有一定的比例，他們傾向于進(jìn)入科研事業(yè)單位工作，近四年的平均比例也達(dá)到了8.21%。

除了以上四類情況，近年來(lái)農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例也在逐年上升，但總體比例仍然非常低。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，相比理工科、文史類等專業(yè)，農(nóng)科畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)能“學(xué)以致用”的比例明顯偏低，我們把以上就業(yè)數(shù)據(jù)中的基層服務(wù)“三農(nóng)”、涉農(nóng)企業(yè)、升學(xué)、公務(wù)員和科研事業(yè)單位中、自主創(chuàng)業(yè)等的涉農(nóng)工作等進(jìn)行合并統(tǒng)計(jì)，近四年平均只有60.8%的比例，也即意味著有近四成的農(nóng)科畢業(yè)生選擇了改行就業(yè)。

（三）農(nóng)業(yè)行業(yè)人才需求與畢業(yè)生就業(yè)的矛盾突出

從以上的數(shù)據(jù)分析可以看出，一方面，農(nóng)業(yè)人才需求逐年呈上升趨勢(shì)，然而每年卻有一大批農(nóng)科畢業(yè)生不愿意從事涉農(nóng)工作，如文中提到的，2015年至2020年，我國(guó)農(nóng)業(yè)人才特別是農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)人才的需求量每年將新增100萬(wàn)，然而，在農(nóng)科畢業(yè)生規(guī)?；痉€(wěn)定不變的情況下，每年農(nóng)科畢業(yè)生有接近40%的比例選擇轉(zhuǎn)行。另一方面，即使一部分農(nóng)科畢業(yè)生剛開(kāi)始選擇了在涉農(nóng)企業(yè)工作，卻在三到五年后因個(gè)人選擇考慮了改行，其中的原因包括待遇低、環(huán)境艱苦、職業(yè)規(guī)劃不明確、專業(yè)實(shí)踐能力薄弱等方面。由此可見(jiàn)，農(nóng)業(yè)行業(yè)人才需求與農(nóng)科大學(xué)畢業(yè)生供給之間不平衡的問(wèn)題非常突出，不少農(nóng)科類大學(xué)畢業(yè)生“學(xué)農(nóng)不愛(ài)農(nóng)”的問(wèn)題在一定程度上制約了我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)行業(yè)的提質(zhì)增效，值得深思。

二、農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)與用人單位需求差異的原因分析

（一）先天因素：農(nóng)科大學(xué)生缺乏從事農(nóng)業(yè)的興趣與信心

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多農(nóng)科類專業(yè)在歷年高考招生時(shí)屬于“冷門”專業(yè)，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)農(nóng)科類專業(yè)了解甚少，甚至認(rèn)為讀了農(nóng)科類專業(yè)之后，又將回到農(nóng)村當(dāng)耕地種田、養(yǎng)豬養(yǎng)雞，于是就產(chǎn)生了一些偏見(jiàn)。從每年農(nóng)業(yè)高校的招生情況來(lái)，有不少學(xué)生之所以被錄取到農(nóng)科類專業(yè)，并不是因?yàn)橄矚g這類專業(yè)，而是受考試分?jǐn)?shù)或家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響，才最終進(jìn)入農(nóng)科類專業(yè)就讀，例如農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)費(fèi)普遍較低、錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)偏低。正是由于這樣的“先天因素”，這類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，往往沒(méi)有清晰的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)所學(xué)專業(yè)和自己的未來(lái)產(chǎn)生困惑，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，從而缺乏未來(lái)從事農(nóng)業(yè)的興趣。

在社會(huì)層面，很大一部分群體對(duì)長(zhǎng)期在戶外的從業(yè)人員存在偏見(jiàn)，很多大學(xué)生也受此影響，認(rèn)為畢業(yè)后應(yīng)該爭(zhēng)取成為“白領(lǐng)”才算是體面的工作，對(duì)于經(jīng)常在戶外種植、飼養(yǎng)動(dòng)物等工作有抵觸情緒。然而，不管是我國(guó)還是放眼世界發(fā)達(dá)國(guó)家，由于農(nóng)科類專業(yè)的特殊性，除了農(nóng)業(yè)管理部門（例如政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位）以外，大多從業(yè)人員的就業(yè)環(huán)境大多是在戶外，這與大學(xué)生的期望偏差很大，于是就有不少畢業(yè)生最終放棄了本專業(yè)。社會(huì)的觀念導(dǎo)致農(nóng)科學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就產(chǎn)生了自卑心態(tài)，導(dǎo)致其沒(méi)有很好的了解農(nóng)科類專業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)所在和自身的特長(zhǎng)，從而缺乏從事農(nóng)業(yè)的信心。

筆者于2014年至2016年連續(xù)三年對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在校生的專業(yè)思想進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中，關(guān)于“你認(rèn)為所學(xué)專業(yè)在社會(huì)中的地位”一項(xiàng)中，農(nóng)科專業(yè)平均只有10.6%認(rèn)為“很高”，19.8%認(rèn)為“較高”，26.9%認(rèn)為“一般”，31.2%認(rèn)為“較低”，22.1%認(rèn)為“很低”，選擇“較低”和“很低”的比例超過(guò)了一半，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理工科（15.0%）、文史類（19.5%）、藝術(shù)類（29.6%）的。這個(gè)先天因素也在一定程度上導(dǎo)致了許多農(nóng)科畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)就有傾向于改行。

（二）人才培養(yǎng)：創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不高

先天因素固然影響很大，但人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)若能抓好，也能改變農(nóng)科大學(xué)生的就業(yè)信心和就業(yè)能力。然而，在人才培養(yǎng)方面，高校仍做到不夠好。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)陳曉陽(yáng)曾說(shuō)過(guò)“農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生必須立志成為‘上知天文、下知地理’的全才，既需要了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)，也需要有生產(chǎn)組織、生產(chǎn)管理、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等方面的能力培養(yǎng)。”與其他行業(yè)相比，從事農(nóng)業(yè)有著獨(dú)有的特點(diǎn)，包括環(huán)境艱苦、風(fēng)險(xiǎn)大、氣候影響大等，因此，要成為一名現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才，除了要掌握必要的專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于經(jīng)營(yíng)、逆境求生等能力，而這些素質(zhì)的具備，僅僅靠常規(guī)的專業(yè)教育是無(wú)法培養(yǎng)的，最可行的方式就是推行創(chuàng)業(yè)教育。

然而，當(dāng)前高校在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育中出現(xiàn)了“兩張皮”現(xiàn)象。調(diào)研中了解到，高校中大多已經(jīng)開(kāi)始了創(chuàng)業(yè)教育，其師資一般由黨委或?qū)W工隊(duì)伍的老師組成，他們所開(kāi)展的教育內(nèi)容有著一套獨(dú)立的、完整的教學(xué)體系，適合于各類專業(yè)，授課者可以是農(nóng)科專業(yè)背景，也可以是非農(nóng)科專業(yè)背景，至于授課過(guò)程中是否需要涉及農(nóng)科知識(shí)則并沒(méi)有要求。而另一個(gè)層面即農(nóng)科專業(yè)教育，也是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，專業(yè)性非常強(qiáng)，更多的是專業(yè)理論教育，以及如何在實(shí)踐中如何驗(yàn)證課本上的理論，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，至于如何提升大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、經(jīng)營(yíng)能力、破解難題的勇氣等等，則不是教學(xué)的重點(diǎn)。

正是由于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不高，盡管農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)知識(shí)，卻缺乏融會(huì)貫通的能力，把兩類知識(shí)和能力孤立起來(lái)了，也正因如此，一些農(nóng)科類大學(xué)生在應(yīng)對(duì)新問(wèn)題時(shí)往往缺乏主動(dòng)意識(shí)和再學(xué)習(xí)、再思考的能力。在這種培養(yǎng)模式下，農(nóng)科畢業(yè)生難以形成自己獨(dú)有的職業(yè)價(jià)值觀，擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)容易出現(xiàn)問(wèn)題，甚至產(chǎn)生一些錯(cuò)覺(jué)認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)”是脫離“農(nóng)”的一種最好的途徑。

（三）政策保障：缺乏強(qiáng)有力的保障措施吸引農(nóng)科畢業(yè)生扎根農(nóng)業(yè)

改革開(kāi)放以來(lái)中共中央共發(fā)布了18份以“三農(nóng)”為主題的一號(hào)文件，特別是2004年以來(lái)，中央一號(hào)文件連續(xù)第13次聚焦“三農(nóng)”，可看出黨和國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”是給予了高度的重視。然而，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)，與其它行業(yè)相比，農(nóng)科高校畢業(yè)生到基層就業(yè)仍然顯示出工資低、福利待遇少、生存發(fā)展環(huán)境差的問(wèn)題，不少畢業(yè)生盡管熱情十足的投身于農(nóng)業(yè)，卻有不少的畢業(yè)生在三到五年后選擇了改行，這種現(xiàn)象也在一定程度上影響了在校農(nóng)科大學(xué)生的就業(yè)觀念。雖然農(nóng)村基層和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)行業(yè)需要大量的農(nóng)業(yè)科技人才，但由于欠缺完善的農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)配套制度，農(nóng)業(yè)行業(yè)吸引力不大，農(nóng)科畢業(yè)生服務(wù)農(nóng)業(yè)的意愿較低，難以實(shí)現(xiàn)完全由市場(chǎng)對(duì)農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行合理配置。因此，如何進(jìn)一步加大政策和待遇上的保障力度，鼓勵(lì)更多農(nóng)科畢業(yè)生扎根農(nóng)業(yè)、扎根基層，仍需要政府的努力，畢竟僅靠發(fā)揚(yáng)服務(wù)農(nóng)業(yè)的奉獻(xiàn)精神以吸引農(nóng)科畢業(yè)生到落后農(nóng)村就業(yè)是不切實(shí)際的。

三、促進(jìn)農(nóng)科畢業(yè)生供給與用人單位需求協(xié)調(diào)統(tǒng)一的思考

（一）專業(yè)思想教育應(yīng)貫穿大學(xué)四年全過(guò)程

專業(yè)思想是大學(xué)生入學(xué)之初的“必修”課程，是真正進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前的重要教育內(nèi)容，牢固的專業(yè)思想有利于幫助大學(xué)生較好的完成基本學(xué)業(yè)，因此，幾乎每個(gè)專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之初都接受了這項(xiàng)教育。而農(nóng)科類專業(yè)由于具有特殊性，例如學(xué)生認(rèn)同度低、信心不足等，對(duì)農(nóng)科類大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育的意義就更加重要。筆者認(rèn)為，專業(yè)思想教育不僅僅是新生入學(xué)教育才進(jìn)行，而是應(yīng)該貫穿大學(xué)四年，即需要一個(gè)滲透、激勵(lì)和疏導(dǎo)的過(guò)程，包括思政工作者、專業(yè)老師都應(yīng)重視開(kāi)展好此項(xiàng)工作。

一方面，高校管理者特別是思政工作者應(yīng)該充分利用思想政治教育已具備的良好平臺(tái)，由輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)主任相互分工與協(xié)調(diào)，制定科學(xué)的教育計(jì)劃，根據(jù)農(nóng)科類專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)思想教育。這里特別強(qiáng)調(diào)的是，農(nóng)科類專業(yè)思想教育應(yīng)保留“農(nóng)”的特色，不僅僅是專業(yè)主任具備農(nóng)科專業(yè)背景，還要安排具有農(nóng)科類專業(yè)知識(shí)背景的輔導(dǎo)員、班主任來(lái)承擔(dān)專業(yè)思想教育工作，從而確保專業(yè)思想教育的成效。

另一方面，專業(yè)教師要充分利用理論授課、專業(yè)教學(xué)實(shí)踐或指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，充分展現(xiàn)農(nóng)科類專業(yè)的獨(dú)特魅力與重要價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同[3]。專業(yè)教師應(yīng)將“農(nóng)本思想”貫穿于農(nóng)科學(xué)生的專業(yè)課程講授和社會(huì)實(shí)踐教育中。根據(jù)課程內(nèi)容和特征，深入挖掘教育資源，在向?qū)W生傳授農(nóng)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，多把學(xué)生帶出校園，深入基層和農(nóng)村，讓農(nóng)科學(xué)生關(guān)注農(nóng)村、接觸農(nóng)民、服務(wù)農(nóng)業(yè)，使其樹(shù)立并且不斷強(qiáng)化“學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、立志獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)”的理想信念。

（二）將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)體系，發(fā)揮學(xué)生的農(nóng)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)

習(xí)近平總書(shū)記曾指出“我們必須比以往任何時(shí)候都更加重視和依靠農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。要適時(shí)調(diào)整農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步路線，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民?！盵4]然而，由于當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育出現(xiàn)“脫節(jié)”情況，形成“兩張皮”現(xiàn)象，如何更好的培育未來(lái)的“新型職業(yè)農(nóng)民”仍是一道難題。農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生作為未來(lái)“新型職業(yè)農(nóng)民”的后備力量，要讓他們既有文化、懂技術(shù)，同時(shí)也會(huì)經(jīng)營(yíng)、善于主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決困難，真正在農(nóng)村“下的去、留的住、用得上”，高校除了推行傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)教育之外，還應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)體系之中，將創(chuàng)業(yè)理念滲透在專業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提升農(nóng)科大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

因此，高校特別農(nóng)業(yè)高校要把將創(chuàng)業(yè)教育視作一項(xiàng)系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)不僅僅是開(kāi)設(shè)講座、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或競(jìng)賽那么簡(jiǎn)單，而應(yīng)是價(jià)值引領(lǐng)和能力提升的統(tǒng)一、理念和實(shí)踐的統(tǒng)一。為此，高校在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要著重體現(xiàn)三方面：一是不僅要注重實(shí)務(wù)培訓(xùn)，更要注重價(jià)值引領(lǐng)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生勇于創(chuàng)新創(chuàng)造，勇于追逐創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。二是不僅要注重創(chuàng)造物化成果，更要注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，使大學(xué)生形成敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓的創(chuàng)業(yè)精神，更好應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。三是不僅需要高校積極作為，更需要社會(huì)各方協(xié)同行動(dòng)，實(shí)踐表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)如果能與企業(yè)合作、與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，就能更持久、更有效。高校可以通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，與社會(huì)力量進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的廣泛合作。大學(xué)生可到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，企業(yè)可通過(guò)資金扶持、資本注入、項(xiàng)目合作等形式，支持大學(xué)生創(chuàng)辦或者參與創(chuàng)辦企業(yè)、投資企業(yè)等[5]。

（三）完善農(nóng)科生到農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)的配套制度

農(nóng)業(yè)和農(nóng)村基層的發(fā)展離不開(kāi)農(nóng)科人才，但是大部分農(nóng)科畢業(yè)生由于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村基層就業(yè)配套制度不完善，擔(dān)心“出城容易、進(jìn)城難”，不愿意從事農(nóng)村基層工作。為了更好的促進(jìn)農(nóng)科畢業(yè)生服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，解除農(nóng)科學(xué)生的后顧之憂，各級(jí)政府、高校應(yīng)完善農(nóng)科畢業(yè)生到農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)的配套制度。首先，要正視農(nóng)科學(xué)生的基本需要，為農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)行業(yè)的畢業(yè)生制定關(guān)于職稱晉升、工資待遇、住房補(bǔ)貼、戶籍管理等方面的優(yōu)惠政策，讓其實(shí)際收入等于或高于在城市從事非農(nóng)業(yè)的畢業(yè)生，逐步讓農(nóng)業(yè)和農(nóng)村形成吸引人才和留住人才的注地效應(yīng)。其次，暢通農(nóng)業(yè)和農(nóng)村基層人才的流動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)、“體制內(nèi)”與“體制外”單位之間的農(nóng)業(yè)人才流動(dòng)。例如，可以推薦在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)中成績(jī)顯著的農(nóng)科畢業(yè)生到更重要的崗位，如農(nóng)業(yè)行政領(lǐng)導(dǎo)和決策崗位。第三，制定完善的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)農(nóng)科畢業(yè)生長(zhǎng)期從事農(nóng)業(yè)。對(duì)于在農(nóng)村基層從事農(nóng)業(yè)表現(xiàn)突出的農(nóng)科畢業(yè)生，可根據(jù)其工作年限和業(yè)績(jī)實(shí)行“參公管理”，并發(fā)放一定的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，改善農(nóng)科畢業(yè)生的生活環(huán)境，逐漸使他們及其父母、子女在工作的同時(shí)能夠享受與城市同等水平的公共設(shè)施。

[1]中共中央、國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-06-07)[2018-05-18].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-06/07/content_201977 90.htm.

[2]中華人民共和國(guó)農(nóng)業(yè)部.農(nóng)村實(shí)用人才和農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃(2010-2020年)[N].農(nóng)民日?qǐng)?bào),2011-10-17.

[3]王小龍.農(nóng)科類大學(xué)生專業(yè)思想教育探析[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2012,16(05)：67-69.

[4]周小亮.習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想研究[J].海派經(jīng)濟(jì)學(xué),2014(03).

[5]陳少雄.提升創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效需要多維發(fā)力[N].人民日?qǐng)?bào),2016-01-25.