試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

陳曉陽

摘 要 在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力具有重大意義，不僅能助學(xué)生全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)，還能教會學(xué)生主動進(jìn)行思考，為將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的工作重點，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力值得我們研究?；诖?，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，以期提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0156-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性

眾所周知，小學(xué)生普遍好動，同時小學(xué)數(shù)學(xué)相對其他學(xué)科而言是一門非常具有邏輯思維性的課程，多數(shù)小學(xué)生自我認(rèn)為自己所學(xué)的數(shù)學(xué)極度難。因而，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該教導(dǎo)小學(xué)生如何正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并有效培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一就是通過老師教導(dǎo)數(shù)學(xué)知識給學(xué)生，而學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)知識對生活中的一些實際問題進(jìn)行解決；目標(biāo)之二就是使得學(xué)生的獨(dú)立思考的能力和進(jìn)行邏輯思維推斷的能力能夠得到提升，從而極大促進(jìn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。由此可見，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是至關(guān)重要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力之現(xiàn)狀

經(jīng)過新課改，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖在不斷進(jìn)步，但問題沒有得到完全解決，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力還應(yīng)作為一項重要內(nèi)容加以關(guān)注。

1.課堂教學(xué)，教師偏于灌輸式教學(xué)

所謂填鴨式教學(xué)或者說灌輸式教學(xué)指的就是不管學(xué)生的接收情況如何，老師都只是按照自己的進(jìn)度與想法進(jìn)行課程，對知識有疑問的學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行思考。這種行為大大剝奪了學(xué)生作為課堂上的主人公的權(quán)利，老師作為課堂的主宰者往往使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動權(quán)以及自發(fā)的思考能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)，被動接受

教師一味灌輸教學(xué)、讓學(xué)生對自己的思路以及模式死記硬背，只會讓學(xué)生思維越來越僵硬，越來越模式化。在未來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會漸漸放棄自主思考，更談不上創(chuàng)新了。

3.課后負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立思考的興趣

對于小學(xué)生的年齡和接受程度而言，數(shù)學(xué)相對于語文以及其他科目來說是比較難接受的。因此，老師需要通過課后作業(yè)對當(dāng)天所講內(nèi)容進(jìn)行鞏固。但一些老師沒有控制好課后作業(yè)的量，大量的作業(yè)不但打消了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還可能讓學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的習(xí)慣。在這種情況下，更難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑

筆者認(rèn)為針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力主要有以下方法。

1.創(chuàng)造一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

通過對當(dāng)前我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀的分析可知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的“絆腳石”便是教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。而之所以會這么認(rèn)為，是因為灌輸式教學(xué)使得課堂氛圍乏味無趣，學(xué)生總是處于被動地位。因此，只有創(chuàng)造出一種以學(xué)生為主角的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，才可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中學(xué)會獨(dú)立思考。

例如，教師可以舉例：一只兔子四條腿，兩只耳朵，一張嘴，跳啊跳；要求學(xué)生往下接，生1： 兩只兔子八條腿，四只耳朵，二張嘴，跳啊跳；生2：三只青蛙十二條腿，六只耳朵，三張嘴，跳啊跳……就這樣讓學(xué)生接力回答，學(xué)生的參與熱情會越來越高漲。接著教師提問：你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？如果兔子的只數(shù)是n只，那么……學(xué)生回答：如果兔子是n只，那么n只兔子4n條腿，2n只耳朵，n張嘴，跳啊跳。通過這種方式來課堂教學(xué)，在極大地提升學(xué)生興趣的同時還很好地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計

在對小學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)生不怎么喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更有甚者，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)完全沒有興趣，而原因則是他們大多數(shù)覺得數(shù)學(xué)內(nèi)容太過枯燥乏味。因此，我們需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計，盡可能的將教學(xué)內(nèi)容變得新穎有趣，從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)倍數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師首先讓各位小學(xué)生猜猜老師的年齡，同學(xué)們猜的25歲、26歲、27歲……老師就對學(xué)生說：“這樣不容易才對。”于是老師就給了同學(xué)們一個提示：“老師現(xiàn)在的年齡是4的倍數(shù)”，學(xué)生就猜的是24歲、28歲、32歲，教師馬上問為什么這樣猜呢？同學(xué)們就說這些數(shù)字都是5的倍數(shù)，而25、26、27都不是5的倍數(shù)，隨后教師又給了一個提示，老師的年齡既是4的倍數(shù)，也是7的倍數(shù)，你們說老師多少歲呀？學(xué)生齊聲回答：28歲。老師采用對話的形式，可以使得生活中的一些問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，從而能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力得到提高。

3.對校園課后的活動時間進(jìn)行充分的利用

想要學(xué)好一門功課就必須做到三點：課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。而這三點中最易被人們忽略的一點便是課后復(fù)習(xí)。在實踐教學(xué)中，我們可以通過讓學(xué)生組成一對一幫扶小組的方式提醒學(xué)生在課后針對課上內(nèi)容及疑惑進(jìn)行復(fù)習(xí)與探討，而老師在每次考試結(jié)果出來后，對表現(xiàn)好的，小組中兩人成績都有所進(jìn)步的進(jìn)行獎勵。這樣不僅可以幫助學(xué)生調(diào)動積極性提高學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生漸漸的培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問題的能力。

四、結(jié)語

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對于學(xué)好數(shù)學(xué)而言是非常重要的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程需要教師和學(xué)生共同努力完成，作為小學(xué)數(shù)教師應(yīng)該不斷探索新方式新方法，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶晶.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)獨(dú)立思考能力[J].課程教育研究，2015（1）：130-131.

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