翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂教學(xué)中的運(yùn)用

劉陽瓊

摘 要：多年來高校音樂專業(yè)的大多數(shù)課程基本上都采取了“填鴨式”教學(xué)模式，向?qū)W生灌輸相當(dāng)多的知識，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果不夠理想。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以產(chǎn)生，而且被越來越多地運(yùn)用在課堂教學(xué)中，獲得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。文章重點(diǎn)研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)中的狀況，希望起到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：高校音樂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂是全新的一種教學(xué)模式，它在較大程度上顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和模式，讓同學(xué)們學(xué)完相關(guān)任務(wù)后，帶著疑問去參與課堂活動(dòng)，經(jīng)過同學(xué)們與老師的共同探究而解決這些疑問和問題，它在較大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)。高校音樂課程的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)合格的音樂專業(yè)人才，確保教學(xué)效果。但是長時(shí)間以來，高校音樂教學(xué)都采取了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果不夠理想。為了改善這種狀況，可以嘗試著將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到教學(xué)過程中。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的諸多優(yōu)勢，它可以在一定程度上促進(jìn)高校音樂教學(xué)的完善與改革。希望高校在音樂教學(xué)過程中有效地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，積極地改革音樂教育的模式、手段與方法，穩(wěn)步提升高校音樂教學(xué)的水平與質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定與主要特點(diǎn)

（一）概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂是舶來詞，是“Inverted Classroom”或者“Flipped Classroom”的漢語翻譯，也能夠?qū)⑵浞g成“顛倒課堂”，它重點(diǎn)指的是對課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)方面的決定權(quán)從教師移交給學(xué)生的新型教學(xué)模式。它最初源自于美國科羅拉多林地高中的兩個(gè)化學(xué)教師的做法，他們?yōu)榱俗屓闭n的同學(xué)們跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，于是錄制了相關(guān)課程的教學(xué)視頻，將它們發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，讓同學(xué)們自行觀看，而且還在線為同學(xué)們解答相關(guān)的疑難問題。這種教學(xué)模式受到了同學(xué)們的普遍好評和歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂形成于當(dāng)前快速發(fā)展的信息化背景下，向同學(xué)們賦予了更多的學(xué)習(xí)自治權(quán)，他們能夠在教室之外隨時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在教室中內(nèi)化相關(guān)知識和技能，選擇更有利于本身的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這種課堂模式下，它顯著地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生真正成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變了以往教師長時(shí)間、大量占用課堂時(shí)間，同學(xué)們被動(dòng)接受各種知識和技能的傳統(tǒng)教學(xué)方法。與此同時(shí)，這種方法讓老師和同學(xué)們更積極地溝通和交流，增強(qiáng)了他們在學(xué)習(xí)過程中的自主性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

首先，音樂教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生錄制和提供相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓他們獲取以及掌握音樂知識，訓(xùn)練音樂技能。教學(xué)視頻是精心準(zhǔn)確和講解的內(nèi)容，按照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采集相關(guān)資料，制作微課視頻，具有較強(qiáng)的針對性，時(shí)間一般都比較短暫。各個(gè)教學(xué)視頻都屬于本節(jié)課的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，突出了這節(jié)課程中的理論背景和知識體系，學(xué)生應(yīng)該掌握的技能和知識面。學(xué)生可以結(jié)合自己的需要，在課堂之外觀看教學(xué)視頻，突破了地點(diǎn)與時(shí)間的制約。和傳統(tǒng)教學(xué)方式對比，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢比較顯著。它逐步分解了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，把重點(diǎn)、難點(diǎn)知識分成了若干易于理解的更小知識單元，逐一擊破，讓同學(xué)們更好地掌握這些內(nèi)容。

其次，互動(dòng)豐富，形式多樣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采取了課前學(xué)習(xí)與測試、案例教學(xué)、課堂研討、相互提問以及交流展示等諸多學(xué)習(xí)模式，可以說課堂練習(xí)形式多樣，內(nèi)容豐富，還設(shè)立了互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課后進(jìn)行了相應(yīng)的延伸。它在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力與習(xí)慣。學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，可以從課堂中自如、自然地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的動(dòng)力與愉悅，在熱烈的學(xué)習(xí)氣氛中形成并保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂可以轉(zhuǎn)換教學(xué)過程的時(shí)空異步。通常情況下，學(xué)生受教以及教師教學(xué)是同時(shí)進(jìn)行的，但是翻轉(zhuǎn)課堂可以讓同學(xué)們事先預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，事后完成作品任務(wù)或者相關(guān)作業(yè)，讓他們更深入地理解和把握相關(guān)內(nèi)容，在較大程度上提升了他們的教學(xué)效率。

最后，“翻轉(zhuǎn)課堂改革了傳統(tǒng)教學(xué)方式，顛覆了課外、課內(nèi)教學(xué)。它在更大程度上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中的定位和角色，可以說教師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，同學(xué)們從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這也體現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師完成了授課活動(dòng)后，學(xué)生哪怕想要做筆記，也難以再現(xiàn)老師的授課場景，無法及時(shí)有效地復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。但是翻轉(zhuǎn)課堂能夠重復(fù)展現(xiàn)教學(xué)過程，讓同學(xué)們們事先觀看相關(guān)教學(xué)視頻，如果不理解或者想重溫老師講過的內(nèi)容，可以借助“翻轉(zhuǎn)課堂”來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。它增強(qiáng)了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)意識和能力，從“授人以魚”躍升到了“授人以漁”。學(xué)生在上課之前先要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，分析、提出、解決以及處理問題，完成教師布置的課前測試；課中認(rèn)真聽取教師的答疑解惑或者精講內(nèi)容后，積極地參見班級、小組的教學(xué)研討；課后適當(dāng)延伸作品任務(wù)合作作業(yè)。這種學(xué)習(xí)方式在較大程度上鍛煉了同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)方式。師生在全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但能夠增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)，而且可以提升他們對知識的理解和運(yùn)用。

二、當(dāng)前高校音樂教學(xué)的主要問題

（一）課少人多的矛盾

如今，國內(nèi)高等教育已經(jīng)從原來的精英化教育過渡到了大眾化教育階段，招生數(shù)量日益增加，而高校音樂專業(yè)擴(kuò)招的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因?yàn)橐魳穼I(yè)課程的學(xué)習(xí)具有特別性，絕大多數(shù)課程都不適用于幾十個(gè)人乃至于上百人的集體大班教學(xué)。比如《歌曲作法》這門課程，一年要開設(shè)七十二個(gè)學(xué)時(shí)，結(jié)束每輪課程之后，同學(xué)們都會(huì)向老師反映該課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性，重點(diǎn)是這門課程具有較強(qiáng)的綜合性以及創(chuàng)造性。學(xué)生在接觸該課程的過程中，還要盡可能地掌握曲式、和聲以及樂理等多個(gè)課程的具體內(nèi)容。然而絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為留給這門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充足。而且，大班教學(xué)人數(shù)較多，除了教師在課堂上開展正常的授課，基本上找不到空余時(shí)間來指導(dǎo)、評價(jià)和修改同學(xué)們的作品。老師只有在結(jié)束這門課程后，大致瀏覽少部分同學(xué)的音樂作品。這種現(xiàn)象幾乎出現(xiàn)在音樂專業(yè)每一門課程的學(xué)習(xí)過程中。長此以往，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)降低學(xué)習(xí)、學(xué)好音樂的積極性和樂趣，學(xué)習(xí)效率不增反減。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

比如，和其他音樂課程的教學(xué)不同，鋼琴教學(xué)通常情況下采取一對一的傳統(tǒng)教學(xué)模式。它可以針對學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，做到因材施教。這種教學(xué)模式在最初的教學(xué)活動(dòng)中取得了不錯(cuò)效果，獲得了同學(xué)們的普遍認(rèn)可。于是，不少院校針對大班鋼琴教學(xué)時(shí)，也采取了教師講解、學(xué)生聽課的授課模式，它的多個(gè)弊端逐步顯示出來。因?yàn)閷W(xué)生通常情況下接受的均屬于獨(dú)奏教學(xué)，集體合奏或者交流的機(jī)會(huì)特別少，學(xué)生之間的合作機(jī)會(huì)寥寥無幾，難以和其他同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)、破除不足、解決問題。因?yàn)樯险n的時(shí)間非常短，大多數(shù)學(xué)生難以在課堂上掌握全部演奏技巧，更多情況下是進(jìn)行課外練習(xí)，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤就無法獲得及時(shí)有效的糾正。教師通常情況下采取填鴨式教學(xué)，向?qū)W生傳授大量的知識和技能，但是學(xué)生能夠掌握的東西卻比較少，交流討論就更少了，未能充分地培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新能力。特別是眼下高校音樂專業(yè)擴(kuò)招數(shù)量較多，學(xué)生快速增多，讓傳統(tǒng)意義上的獨(dú)奏教學(xué)很難維持下去，改革鋼琴教學(xué)，找到更好的教學(xué)模式和方法勢在必行。

（三）資源未得到有效利用

信息化的快速發(fā)展給我們提供了豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，過去很難得到的珍貴音像資料，林林總總的樂譜，知名演奏家、音樂家的各種演出教學(xué)視頻可以很輕松地從網(wǎng)絡(luò)中獲得。通常情況下，教師們會(huì)在課前大量搜集某節(jié)課的有關(guān)音樂資源，提供給同學(xué)們學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。老師們自以為同學(xué)們會(huì)愉悅地接受以及如癡如醉地使用這些音樂資源，但是通常情況總會(huì)事與愿違。很多事實(shí)充分表明，這種利用音樂資源的方式卻降低了同學(xué)們的積極性，還增強(qiáng)了他們的倦怠感。從相關(guān)調(diào)查可知，只有15%的學(xué)生非常認(rèn)真地使用了此類音樂資源；60%的學(xué)生覺得這些資源缺乏相應(yīng)的目錄以及導(dǎo)航，自己根本無從下手；剩余25%的學(xué)生覺得老師提供的資源數(shù)量超過了自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時(shí)間，隨之出現(xiàn)了強(qiáng)烈的抵觸情緒。

（四）多媒體教學(xué)的問題

不少音樂學(xué)院的音樂教師在講授音樂理論課程的過程中，經(jīng)常采取多媒體教學(xué)的方式。音樂教學(xué)剛開始運(yùn)用多媒體教學(xué)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，如音樂理論課程中需要分析相關(guān)譜例、聆聽相關(guān)的音樂采取、看有關(guān)視頻，多媒體能夠輕松地破解這些問題。多媒體能夠讓不少教師以及學(xué)生省去抄筆記以及板書的時(shí)間。然而，隨著多媒體的廣泛運(yùn)用，很快出現(xiàn)了新的問題，比如不少音樂教師不能精心地制作相關(guān)課件，也沒有巧妙地設(shè)計(jì)制作所要講授的內(nèi)容以及課程。不少老師僅僅將多媒體當(dāng)作黑板的替代品，利用新技術(shù)將教材上的內(nèi)容轉(zhuǎn)入到課件中，并未改變以往的教學(xué)模式。更值得指出的是，大量運(yùn)用多媒體造成了不利現(xiàn)象，很多學(xué)生慢慢養(yǎng)成了一種惰性，雖然教育改革大力倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，采取高效課堂的教學(xué)模式，但只變成了一種口號，同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂知識和技能的能力不升反降。

三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高校音樂教學(xué)中的策略探析

（一）持續(xù)提升微課制作水平

高校音樂教師是我國音樂領(lǐng)域的高級人才，理應(yīng)熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)微課制作軟件，應(yīng)該下功夫制作高水平的微課視頻，具備較高的音樂水準(zhǔn)以及深刻的藝術(shù)內(nèi)涵。這樣一來，它能夠最大限度地為同學(xué)們提供更大的交流空間。教師應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，主動(dòng)、積極地指引同學(xué)們分成若干學(xué)習(xí)小組，總結(jié)和分析各自在自主學(xué)習(xí)遭遇的疑難問題，提出自己的困惑所在，既節(jié)約了時(shí)間，又提高了效率。大家共同討論所碰到的各種問題，要集中研究，積極分享。教師也能夠適度上傳自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓同學(xué)們以此為學(xué)習(xí)參考，更精準(zhǔn)地掌握相關(guān)知識和技能，更有效地提升翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。除此之外，應(yīng)該持續(xù)地增強(qiáng)音樂教師的業(yè)務(wù)能力以及教學(xué)水平，為后期開展教學(xué)活動(dòng)輔以必要的依據(jù)。在此過程中，要充分地挖掘同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓他們從音樂學(xué)習(xí)中感受到樂趣，最大限度地利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺。教師應(yīng)該以翻轉(zhuǎn)課堂為抓手，針對學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中存在的主要問題、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，提供針對性的翻轉(zhuǎn)課堂視頻，讓每個(gè)學(xué)生針對自己的實(shí)際情況，創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生從音樂中感受到自身的藝術(shù)特質(zhì)，為增強(qiáng)他們的音樂素養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。

（二）安排課后作品任務(wù)

為了有效地解決學(xué)生課前不認(rèn)真觀看視頻，或者預(yù)習(xí)不扎實(shí)的問題，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，解答完同學(xué)們的疑問和問題后，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕才磐瑢W(xué)們完成一些作品或者任務(wù)，讓他們學(xué)以致用，才能逐步消化這些知識。這樣以來，他們就會(huì)反復(fù)觀看相關(guān)視頻的內(nèi)容，以處理和解決作品任務(wù)或者完成課后作業(yè)。比如教師制作了《初級和聲》的微課視頻后，讓同學(xué)們課前觀看這些內(nèi)容和知識，然后以這個(gè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，布置把全部小知識點(diǎn)都恰當(dāng)?shù)剡B接起來的作品任務(wù)或者課后作業(yè)。假如學(xué)生在彼此銜接時(shí)存在著困難，就會(huì)再次或者多次觀看短視頻，進(jìn)一步彰顯“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)越性以及獨(dú)特魅力。

（三）微視頻資源學(xué)習(xí)

同學(xué)們在上每節(jié)課之前能夠在智能手機(jī)、電腦以及其他播放設(shè)施等終端設(shè)備隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)教師提供的多種微視頻。在此過程中，同學(xué)們能夠采取諸多學(xué)習(xí)方法，如協(xié)作學(xué)習(xí)或者獨(dú)立學(xué)習(xí)，當(dāng)然也能夠按照教師提出的相關(guān)學(xué)習(xí)提示，科學(xué)地安排學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的頻率以及時(shí)間。比如，筆者為《初級和聲》這個(gè)內(nèi)容制作了八個(gè)微視頻，然后提示同學(xué)們要重點(diǎn)關(guān)注“正三和弦、和弦排列、和弦連接”。應(yīng)該指出的是，各個(gè)學(xué)生也能夠按照自身的特點(diǎn)，進(jìn)行有效的安排和調(diào)整。

（四）轉(zhuǎn)變教師的角色

在實(shí)施以微視頻資源為主要內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，盡管教師的角色出現(xiàn)了顯而易見的變化，然而教師依舊是同學(xué)們學(xué)習(xí)、掌握知識和技能時(shí)的監(jiān)督者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，重中之重是監(jiān)督同學(xué)們做好課前學(xué)習(xí)，提升觀看微課視頻的實(shí)效性。所以，教師應(yīng)該采取多種方式來監(jiān)督學(xué)生，比如讓學(xué)生干部進(jìn)行監(jiān)督，利用社交工具來有力地監(jiān)督他們，完成目標(biāo)任務(wù)的壓力監(jiān)督，將題目設(shè)置在視頻中的知識和技能監(jiān)督。多樣化的監(jiān)督模式讓這種教學(xué)模式日益完善、成熟，幫助同學(xué)們更好地掌握和學(xué)習(xí)專業(yè)課程的相關(guān)知識和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到專業(yè)技能的要求。

（五）恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要目標(biāo)，依舊是為了讓同學(xué)們更好地掌握較強(qiáng)的專業(yè)音樂技能和理論，比如增強(qiáng)鋼琴演奏的意識和能力，提升自身的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化自身就業(yè)過程中的競爭力。以鋼琴教學(xué)為例，為了讓同學(xué)們更有效地掌握相關(guān)的知識和技巧，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提供多樣、靈活的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容，比如可以將小組合作以及翻轉(zhuǎn)課堂密切結(jié)合起來。眼下，大部分鋼琴課教學(xué)都采取了獨(dú)奏教學(xué)的方式，學(xué)生難以與其他同學(xué)交流鋼琴彈奏的相關(guān)技巧和知識，可以在翻轉(zhuǎn)課堂中展示多人合奏的教學(xué)模式，如此以來可以破除同學(xué)們?nèi)狈献喟咐７碌那闆r。應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，適度刪減或者增加相關(guān)學(xué)校內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，進(jìn)行針對性的完善和調(diào)整。教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，借助同學(xué)們的探索精神完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們在自我追逐音樂知識，訓(xùn)練音樂能力的過程中，掌握更扎實(shí)的音樂理論以及表演技巧

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是全新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空異步，讓學(xué)生享受到高水平的音樂教學(xué)。它可以在較大程度上改革傳統(tǒng)的高校音樂教學(xué)模式，革新教學(xué)內(nèi)容，對傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式進(jìn)行有益的補(bǔ)充。眼下國內(nèi)不少高校尚無法充分地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在實(shí)際運(yùn)用中也不夠成熟。希望相關(guān)高校進(jìn)一步強(qiáng)化這種課堂教學(xué)模式在音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用，提升教師采取這種教學(xué)方式的能力，以信息化、科技化的教學(xué)模式，提升音樂教學(xué)的魅力，并穩(wěn)步提高教學(xué)效果。

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作者單位：

湖南工業(yè)大學(xué)