讀寫結(jié)合，搞好小學(xué)語文中段寫作教學(xué)

袁芳

[摘 要]小學(xué)中段學(xué)生處于學(xué)習(xí)能力和情感認(rèn)識快速發(fā)展的時期，他們對于自身的情緒和情感有了獨特的認(rèn)識，思維能力處在形成期，學(xué)習(xí)也開始由被動性走向主動性，這個階段是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力、情感能力以及良好讀寫習(xí)慣的關(guān)鍵期，而且他們已經(jīng)具備了初步的寫作和表述能力，就小學(xué)語文教學(xué)來說，我們要善于把握這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特征，以讀促寫， 以寫促讀，讀寫有效結(jié)合，相互促進(jìn)，從而搞好小學(xué)語文中段教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)中段；語文教學(xué)；以讀促寫

新課程對于小學(xué)中段學(xué)生讀寫培養(yǎng)的目標(biāo)是要求學(xué)生通過閱讀能夠把握文章的主要內(nèi)容，感受文章的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受；能夠根據(jù)生活內(nèi)容寫出自己的感受，培養(yǎng)寫作、課外閱讀習(xí)慣等。以讀促寫、以寫促讀是指在教學(xué)中讀寫結(jié)合，運用“讀”與“寫”的相互遷移和同步發(fā)展的規(guī)律，在完成各自相對獨立的教學(xué)任務(wù)的同時，以“讀”來促進(jìn)“寫”，通過“寫”反過來促進(jìn)“讀”。所以，以讀促寫、以寫促讀不僅僅是形式和內(nèi)容上的結(jié)合，還是情感和方法上的融合，通過閱讀喚起學(xué)生情感上經(jīng)歷的相似性，讓學(xué)生的心靈和精神得到熏陶，從而實現(xiàn)語文素質(zhì)的有效提升。

一、仿寫是以讀促寫的基本形式

仿寫是讀寫結(jié)合的基本形式，基于學(xué)生模仿的心理能夠讓讀和寫結(jié)合起來，而且模仿是學(xué)生最容易完成的學(xué)習(xí)策略，這種方法能夠起到以讀促寫的良好成效。可以先從形式上的仿寫入手，還可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深受啟發(fā)以另一種新的形式寫出與文章內(nèi)容相關(guān)的作品。這就需要教師在教學(xué)中選擇經(jīng)典的例子作為學(xué)生模仿的范本，幫助學(xué)生實現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的提升。

通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生把文章的內(nèi)容改寫成對話劇本的形式，是讓學(xué)生在原文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，在對話的補(bǔ)充中加上學(xué)生對文章人物個性的理解，從而實現(xiàn)以讀促寫，不僅增強(qiáng)了讀寫結(jié)合的趣味性，還加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，讓小學(xué)生零碎的思想找到了表達(dá)的外形通道。

二、續(xù)寫是以讀促寫的訓(xùn)練形式

續(xù)寫又稱結(jié)尾續(xù)白，是教學(xué)中經(jīng)常采用的以讀促寫的訓(xùn)練形式，是指學(xué)生在基于原文理解的層次上進(jìn)行合理的想象和拓展，是對文章內(nèi)容的延續(xù)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力。

通過教師設(shè)置的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生通過閱讀完成寫作訓(xùn)練的目的，并加深了對文中人物塑造和情感的理解，使學(xué)生的讀寫結(jié)合得到更深層次的融合。學(xué)生在寫話的訓(xùn)練中體會到閱讀文章不僅僅是獲取語文知識，還能在提高寫作能力的同時提升精神境界。

三、創(chuàng)新評價，以寫促讀

無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都有著提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的情感層面的教育要求。而正是因為教育中有這樣的教育指向，才使教師在實際的教學(xué)過程中可以利用這一個特點對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。因為教育具備評價功能，教師就可以通過閱讀評價和寫作評價來提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。并利用這一項功能有效地提升學(xué)生的思維能力和全面看待問題的能力，從而使寫作內(nèi)容具有一定的邏輯性和規(guī)范性，不再是“想起哪一點就寫哪一點”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲自己的作品，通過反復(fù)地讀來感受其中哪一個部分的內(nèi)容稍有欠缺，哪一個部分的內(nèi)容過多贅余。當(dāng)學(xué)生通過自主地批判找到了問題的時候，引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法改正，而在改正的過程中，學(xué)生就會查閱大量的閱讀資料，從而啟發(fā)自己的靈感，或者自己想到應(yīng)當(dāng)怎樣寫，或者對比較優(yōu)秀的閱讀材料進(jìn)行仿寫和摘抄。通過這樣的評價手段，學(xué)生可以比較有針對性地進(jìn)行閱讀和寫作，這對提高學(xué)生的閱讀和寫作效率有很大幫助。

比如在進(jìn)行“友誼”這一部分的寫作訓(xùn)練的時候，很多學(xué)生都舉了自己身邊的例子。但我們都知道，小學(xué)生之間互幫互助的事情又大同小異，這就導(dǎo)致文章出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。與此同時，因為小學(xué)生的文辭尚不豐富，就使整篇文章沒有什么“記憶點”。這個時候教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以講一些古時候的友誼故事來深化主題。學(xué)生就會針對這一主題進(jìn)行閱讀材料的攝取，有意識地將雜亂的、豐富的閱讀材料進(jìn)行分類，于是就能夠找到“高山流水遇知音”和“負(fù)荊請罪”的故事。通過寫作的形式來提升學(xué)生的閱讀能力，是提高學(xué)生語文成績的絕佳創(chuàng)新教育方法。

四、以寫為主，讀寫融合

寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)都是基于基本的語言文字發(fā)展到一定階段后綜合能力的輸出，因此教師在進(jìn)行能力提升和創(chuàng)新教學(xué)的時候，大量的練習(xí)和潤筆肯定是最為重要的提升方法，但同時也要注意到學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握。比如說，寫作中最常用到的比喻句的修辭方法。很多學(xué)生基礎(chǔ)就沒有掌握好，根本就不知道什么是比喻句，那怎么可能將文章寫得繪聲繪色呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生寫，然后在寫的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，根據(jù)這些問題，對每個學(xué)生都予以關(guān)注，力求促進(jìn)學(xué)生的自主提升。對于那些不會靈活使用比喻句的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)挑選課文內(nèi)容進(jìn)行示范點撥，引導(dǎo)學(xué)生善于運用比喻句。最開始的時候肯定比較困難，但長此以往學(xué)生就會在寫文章的時候自然而然地想到可不可以用一個比喻句來進(jìn)行說明，從而能使文章的精彩程度大幅上升？也正因為教師有這樣的要求，學(xué)生在進(jìn)行閱讀材料攝入的時候，會有意識地將比喻句進(jìn)行反復(fù)研讀和摘錄，從而自然地運用到寫作中去。

除此之外，教師對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，不僅僅是為了讓學(xué)生的文筆有所進(jìn)步，更是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同作者的思想。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。每一個人的思維創(chuàng)新點和寫作靈感點都是不一樣的，讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)相結(jié)合就是為了感受不同作者的不同思維方式，從而激發(fā)學(xué)用文字表達(dá)自我情感的時候，能夠?qū)懗鲇行乱獾那楦小⒂幸馑嫉氖录?。這也是素質(zhì)教育力求達(dá)到的創(chuàng)新點。

總之，小學(xué)語文學(xué)科雖然貫穿整個小學(xué)階段的始終，然而語言文字學(xué)科的難度也是有目共睹，需要長久的積累和不斷的引導(dǎo)挖掘，尤其是涉及小學(xué)的閱讀和寫作教學(xué)，更是要具備相當(dāng)高的語言文字水平才能達(dá)到我們平常所說的“開竅”的程度。因此每位語文教師都應(yīng)當(dāng)心平氣和地按照由簡單到復(fù)雜、由淺顯到深入的教學(xué)流程對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)中段要加強(qiáng)句式結(jié)構(gòu)和文字詞語的配搭，到了高年級才進(jìn)行語段和語篇的結(jié)合，只有這樣循序漸進(jìn)才能取得期待中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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