互動交流教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

茆志偉

[摘 要]互動交流的教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生通過相互啟發(fā)與交流，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成、數(shù)學(xué)思路的拓展，全面提高學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂中，教師能夠為學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)互動交流的情境、實現(xiàn)多元的互動、并且能夠為學(xué)生設(shè)計互動的場景與實踐等，全面促成學(xué)生互動交流式學(xué)習(xí)模式的形成。

[關(guān)鍵詞]互動交流；高中數(shù)學(xué)；實踐探究

在進入到高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于知識體系龐大、難度增加，學(xué)生之間的差距也日益顯現(xiàn)出來。在面對同一問題時，不同學(xué)生也會產(chǎn)生不同的解決思路，這個過程考量的是學(xué)生對知識的綜合運用能力?；谶@種情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開互動交流的教學(xué)模式，使學(xué)生積極的投入其中展開學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，才能真正推進學(xué)生的成長，建立數(shù)學(xué)思維。本文即針對于此，展開討論，以期為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。

一、互動交流教學(xué)模式的運用意義

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中強調(diào)運用互動交流的教學(xué)模式展開教學(xué)，其意義就在于能夠啟發(fā)學(xué)生進行自主的交流學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨立思考的能力與習(xí)慣，更為具體的，筆者對其做出了如下的概括：其一，符合高中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際需求，進入到高中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨著知識面廣、難度系數(shù)增加的問題，這既需要學(xué)生有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也需要學(xué)生有活躍的數(shù)學(xué)思維，以往所學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都有可能會對當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 有所影響。而互動交流模式，將主動權(quán)絕對的交給了學(xué)生，能夠恰到好處的吸引學(xué)生進行自主的探究與學(xué)習(xí)，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的需求。其二，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，符合高中階段學(xué)習(xí)的特點。進入到高中階段，學(xué)生會感受到來自學(xué)習(xí)的壓力，這種壓力是能夠感受到的不斷臨近的高考帶來的，也是巨大的現(xiàn)實學(xué)習(xí)壓力帶來的，在這種情況下，互動交流的教學(xué)模式能夠使學(xué)生養(yǎng)成合作探究的機會，在學(xué)習(xí)中互相依賴、互相扶植；同時，由于不同學(xué)生的知識層次不同，對于不同知識的掌握程度也不同，運用互動交流促成的合作，能夠使學(xué)生相互補充，共同發(fā)展。

二、互動交流教學(xué)模式的展開

1.教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動交流的氛圍

在教學(xué)過程中，教師嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動交流的氛圍。一方面，在人文情感上，進入高中階段，教師就要為學(xué)生傳遞相互合作、互相幫助的意識，使學(xué)生認知到眾人拾柴火焰高，高中階段的學(xué)習(xí)不追求個人英雄主義。另一方面，在課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和互動探究的欲望，如在講解空間幾何圖形的三視圖和直觀一課時，可以利用多媒體將空間幾何體的三視圖和直觀圖表現(xiàn)出來，以三維動畫的額形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究欲望及思考。除此之外，在整個教學(xué)過程中，教師能夠主動為學(xué)生留有獨立思考的空間與時間，而不是為了多為學(xué)生灌輸知識而霸占整個課堂。在教學(xué)過程中，教師提出的問題，都要有所針對性，使學(xué)生能夠有探究的欲望與合作的思路等，這些都是教師所能做到的，也是推動互動交流模式展開的關(guān)鍵所在。

2.把握合作的真正內(nèi)涵

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)互動交流教學(xué)，其核心是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，而這種合作不僅是學(xué)生之間的合作，也是師生的合作，要在課堂教學(xué)中全面推進合作學(xué)習(xí)，需要認識到合作探究的真諦所在——尊重學(xué)生的主體地位，把握教師在課堂的角色定位。在很多時候，合作學(xué)習(xí)的缺點就在于教師未能把握自己的角色定位，習(xí)慣性的對課堂進行主導(dǎo)。把握合作的真正內(nèi)涵，需要教師明確自身的角色定位，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者、引導(dǎo)者。在課堂學(xué)習(xí)中，教師主動參與到學(xué)生的探究合作中，巧妙地為學(xué)生做出指導(dǎo)，并且能夠關(guān)注到學(xué)生的成長過程，對學(xué)生進行觀察，對于學(xué)生的不良習(xí)慣也要進行糾正引導(dǎo)，使學(xué)生從學(xué)習(xí)興趣到學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面轉(zhuǎn)變。

3.在實踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)開始有了自己的獨特思考能力，此時數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也可以向生活中進一步拓展，使學(xué)生能夠更進一步的實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，發(fā)散數(shù)學(xué)思維。例如，在講解概率統(tǒng)計的知識時，與其教師針對教學(xué)內(nèi)容在課堂中進行講解，不如為學(xué)生留有實踐作業(yè)，使學(xué)生在生活中親自去做一項調(diào)研、統(tǒng)計資料等，使學(xué)生在生活實踐中獲得靈感，尋找到探究的樂趣。在當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生的互動合作不僅僅局限于課堂的有限時間中，而是可以通過課下的實踐對課堂知識進行補充，對自身能力進行發(fā)展等。全面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及應(yīng)用能力的突破。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠從學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)知識兩個方面對學(xué)生加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生通過合作探究互動的形式獲取知識、相互啟發(fā)交流。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的書序思維至關(guān)重要，這也是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)新課標(biāo)進一步發(fā)展的關(guān)鍵所在，本文針對于此展開的討論，以期為日后教學(xué)工作的發(fā)展做出啟示。

4.積極開展小組合作學(xué)習(xí)

為了進一步增加生生之間的互動交流，在實際授課中，教師可以基于對學(xué)生個性特點、認知水平等方面的綜合考慮來將學(xué)生合理劃分成幾個小組，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)探究中，將自身真實想法、意見積極主動表達出來，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，也能夠進一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)，促進授課效果、效率的不斷提升。同時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生懂得認真傾聽、尊重別人的意見與建議，并認識到自己的不足之處，及時改正，從而使其數(shù)學(xué)思維能力能夠上得到進一步拓展。

比如：在某節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，某教師就為學(xué)生設(shè)計了這樣的問題：舉出奇函數(shù)、偶函數(shù)、既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)、非奇非偶函數(shù)的例子？ 在小組討論中，很多學(xué)生都提出了不同答案，對所學(xué)知識也產(chǎn)生了更深刻的理解與印象。在此基礎(chǔ)上，該教師又引導(dǎo)各小組之間分享自己的答案，這樣既有助于學(xué)生成就感的獲得，也能夠使得不同層次的學(xué)生都能夠在互動討論中得到進一步發(fā)展。另外，在小組互動交流中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式也能夠得到進一步更新，且能夠積極主動參與教師組織的各項教學(xué)活動。在此過程中，教師要注重平等、和諧互動交流氛圍的營造，以此來不斷拉近師生、生生之間的距離。

參考文獻：

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