疑是思之始，學之端

唐娟 方文艷

【摘 要】科學素養(yǎng)是指培養(yǎng)幼兒具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括對周圍事物探索的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度。其次，已成為現(xiàn)代社會公民和新世紀人才的必備素質(zhì)，只有掌握科技文化知識和專業(yè)技術的人，才能成為未來人力資源的精華、國際競爭的核心?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》也指出：要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，引導幼兒通過觀察、比較等方法，不斷積累經(jīng)驗，形成受益終身的學習方法和能力。本文通過一系列案例實踐活動，讓孩子都愛上科學，從而發(fā)展幼兒觀察、探索、表達、表現(xiàn)等多種技能，提高幼兒的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的完整兒童。

【關鍵詞】探究式科學活動；科學素養(yǎng)；實踐

一、探究式科學活動的現(xiàn)狀及分析

（一）壓制幼兒的自主意識

開學初，教師一般都隨意收集材料、植物，認為探究活動只要看上去琳瑯滿目、熱鬧非凡就行。導致觀察的內(nèi)容似乎很多，但是雜、亂，重點不突出，指向不明確，不利于幼兒探究。

（二）扭曲探究的真正價值

探究活動，只是一種表面的存在，是應付上級檢查的一道風景。區(qū)角里面玲瑯滿目，探究活動區(qū)材料擺放整齊，記錄表規(guī)整，但并沒有真正發(fā)揮它們在幼兒探究學習中的教育價值。

（三）破壞幼兒的探究興趣

每個年齡段探究活動雷同，一刀切的觀察，不利于孩子的探究性學習品質(zhì)培養(yǎng)。孩子們都是天生的科學家，會問出許多的問題：“為什么他的葉子是長長的？為什么他這么香等等問題，但是通常老師都給出消極回應破壞孩子探究興趣。

二、提升幼兒“科學素養(yǎng)”具體策略

根據(jù)以上的分析，我們充分感受到教師要善于為幼兒創(chuàng)設一個和諧、舒暢的環(huán)境氣氛，自覺做愛護幼兒創(chuàng)新萌芽、啟迪幼兒創(chuàng)新意識，激發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能，發(fā)展幼兒健康個性的有心人。在實踐中也有一些自己的策略：

（一）以誘發(fā)性為基礎，引發(fā)幼兒興趣與探究欲望

興趣是推動幼兒參與自然角活動的根本動力，我們的小朋友們對神奇的大自然充滿了好奇，孩子對身邊的一切都是感興趣的。孩子的年齡都比較小，這就需要老師敏銳的洞察力，去幫助孩子生成一些貼近孩子生活、符合孩子最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容，如：開學初，和孩子們聊一聊，這個學期我們種點什么？你們最喜歡飼養(yǎng)什么小動物等等，在交流中了解孩子的需要。

（二）以探究性為根本，引導幼兒親歷探究全過程

1.主題的滲透融合

根據(jù)主題的需要，創(chuàng)設相適應的自然角，如主題《春天來了》，孩子們對播種感到非常的感興趣，知道春天是播種的季節(jié)，于是我們開始了播種各類種子活動，在這樣跟著主題中選擇孩子們喜歡的、熟悉的東西，更加利于孩子們?nèi)ヌ剿魅グl(fā)現(xiàn)。他們通常都會運用自己的生活經(jīng)驗和已有經(jīng)驗，激發(fā)孩子們探究的欲望。每到自主活動時間，孩子們都會去看一看植物，找一找變化。

2.領域的滲透融合

探索活動中涉及的領域越廣，幼兒所學的知識就越多，探索的能力就越強。

自然角里含的內(nèi)容和材料是非常豐富和廣泛的，有和幼兒密切相關的水果、蔬菜、糧食、家禽、小動物等等，可以和藝術、科學、社會等領域滲透、融合。

比如：自然角里我們設立了一個“廢物利用”花盆大集合，在這個區(qū)域里面，我們的孩子都非常的喜歡去，因為在里面融合了美工區(qū)域的內(nèi)容，孩子們都非常的喜歡，這樣也方便他們尋找自己照顧的植物，也將幼兒園的自然角變成了一道美麗的風景線。在這個活動里面，孩子們可以做好花盆，自己選擇種子種，在數(shù)量的選擇上又融進了數(shù)學點數(shù)，多緯度的多元化的發(fā)展，提升幼兒的學習品質(zhì)。

（三）以科學性為靈魂，引導幼兒獲得正確科學概念

1.保護好奇心，培養(yǎng)幼兒的探索興趣

興趣是幼兒自覺學習和發(fā)展的動力，是幼兒探索、創(chuàng)造的源泉。只有孩子對觀察的事物真正產(chǎn)生了興趣，才會帶來事半功倍的效果，比如：在我們班的自然角里，我們會提供各式樣的工具提供給孩子，讓孩子帶著工具去挖一挖、看一看。如孩子們發(fā)現(xiàn)了泥土里有蚯蚓，孩子們會問許多的問題：為什么土里有蚯蚓？摸上去怎么是滑的？石頭里也有蚯蚓，硬土里蚯蚓爬爬就松了等等問題

2.適宜引導，萌發(fā)幼兒主動探索欲望

幼兒的主動學習不是不需要教師參與的，也不是無所謂的盲目觀察，自由發(fā)現(xiàn)，這樣的形式并不是我們所要的“探究性學習”，這里還是需要教師為孩子們搭建一些支架。比如：幼兒對科學的天性是與生具有的，在看一看洋蔥和風信子后，我們請孩子們說一說、畫一畫、猜一猜，在這樣的不斷推進中，讓孩子們跟著問題不斷的探索然后驗證最后再探索中完成的，是形成一個持續(xù)環(huán)狀的。

3.及時跟進，強化幼兒繼續(xù)探索意愿

在觀察中，我們的教師是及時跟進進度，并不是讓孩子們觀察完就結束了，我們將每一次的觀察點，都用上展板的形式讓孩子們有所留痕，將老師與孩子共同探索的過程用圖文并茂的形式進行呈現(xiàn)。

三、結束語

幼兒是一個有生命力和生長力的好動的個體，他們的世界是一個充滿靈性的世界。幼兒對身邊一切都產(chǎn)生探究的興趣和愿望，并感到無比的興奮和快樂。這種探索的原動力何其寶貴，值得我們幼教工作者去捕捉，并及時的支持、引導他們在與探究活動的互動中獲取知識和經(jīng)驗，保護他們對探究活動濃厚興趣。

參考文獻：

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