關(guān)于小學語文教育專業(yè)課程的改革及其意義

唐玉明

【摘 要】目前關(guān)于小學語文教育專業(yè)課程是否需要進行改革還存在爭議，但需要注意到的是，目前對于小學語文教學環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。本文梳理了小學語文目前教學存在的問題，基于此，探討了小學語文專業(yè)課程的改革及意義，并對具體的措施進行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文；專業(yè)課程；教學改革

隨著新課改的不斷深入推進，越來越多的語文教師意識到了目前語文教學環(huán)境及條件的變化。但是，從目前的情況來看，許多教師對于小學語文教育專業(yè)課程是否要進行改革以及怎樣進行改革，還不能達成共識。我將結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，與同仁一同分析這個問題。

一、小學語文教育的基本現(xiàn)狀

1.教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)參差不齊。在我國，特別是一些經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，小學語文教師的任職不少都是“趕鴨子上架”，缺少專業(yè)的科班教育使得小學語文教師在教學的過程中抓不住重點和難點，只是憑借個人想象開展相應的教學活動。此外，還有部分的小學語文教師確實是專業(yè)的師范院校畢業(yè)，但是在畢業(yè)的多年以后由于各種教學事務纏身，無暇進行專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的更新?lián)Q代，久而久之，僅僅依靠在學校中學習到的那點知識遠不能適應日新月異的語文教育發(fā)展，學生能夠從教師那里吸取到的知識與涵養(yǎng)也日漸稀少。

2.學生對語文學習的認識存在一定偏差。在我國，“重理輕文”的思想存在已久，這種錯誤思想根植于學生內(nèi)心深處，在小學階段就已經(jīng)初見端倪。同時，對比其他的自然學科，語文成績的提升需要花費的時間和精力都相對較多。久而久之，加之社會和家長傳遞的固有錯誤概念，學生對于語文學習的興趣和熱情漸漸降至冰點，在學習中更是不走心，教學成效的提升變得舉步維艱。

二、小學語文課程改革的理論依據(jù)

（1）教學中以學生為本的教育觀念比較淡薄，缺乏人文關(guān)懷。盡管在很多小學語文教學課堂中推行了“合作探究”型的授課模式，但并沒有取得實際性的效果，有不少教師已經(jīng)預先設(shè)計好了課堂講解時的一些問題，學生能做的就是回答“是”或者“不是”，通常情況下，學生可以從課本上自行尋找問題答案，如此以來在極大程度上遏制了學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教學過程中普遍存在的一種情形就是：假如學生回答的問題不在教師預設(shè)的答案之列，學生的相關(guān)意見就不會被給予過多的重視，對學生的學習自信心造成了一定的負面影響。在語文教學課堂中，學生應該成為整個教學活動的主體，應該在語文課本閱讀中扮演主要角色，而不應該被教師的權(quán)威性所代替。甚至有的教師為了有效維持課堂秩序，對那些提出獨特問題的學生敲響警鐘，會采取一些有損學生尊嚴和權(quán)利的措施，如體罰、辱罵等，對學生的心靈造成了較大的創(chuàng)傷，不利于以學生為本人文授課理念的構(gòu)建。

（2）缺乏對課堂教材潛在資源的深度探究。優(yōu)化新理念課程改革中強調(diào)了教材的真正作用，提出教材僅僅是一個教學過程中的例子，教師要利用教材對現(xiàn)有的內(nèi)容進行深度開發(fā)，啟迪學生的智慧和閱讀興趣，而很多教師并沒有有效貫徹實施這一原則，沒有充分考慮學生的真正學習需求，通常原版照搬課本，降低了課堂授課效率。很多教師在講解語文課文的過程中，也適當融入進去了一些探索性的過程，學習氛圍也營造的相當熱鬧，然而并沒有使學生領(lǐng)悟到文本的深刻涵義，學生對老師提出的問題只能進行回答，不能有效開啟具有引導性的智慧和思想，缺乏深度閱讀體驗和心靈深處的感悟，對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了消極作用。

三、關(guān)于小學語文課程改革的具體建議、策略及其意義

堅持“人為至本”的育人理念，設(shè)立專業(yè)課程評價網(wǎng)站和導師制度。堅持“人為至本”的育人理念。是進行課程改革的思想基礎(chǔ)。它要求我們在進行課程建設(shè)時，一方面要在主觀思想和客觀行動上關(guān)注師范生的全面發(fā)展，以滿足師范生各方面能力發(fā)展的需要；另一方面要努力提高高校教師的專業(yè)化水平，務必在以學生為本的前提下。促使教師對學生實施最專業(yè)化的、最佳的服務。這才可能促進師范生最大限度的發(fā)展。為此，我們應該做好兩件事情。一是設(shè)立小學語文教育專業(yè)課程的課堂教學評價網(wǎng)站。建議本專業(yè)的師生經(jīng)常性地參與專業(yè)課程的設(shè)置及其課堂教學評價活動。在指引評價時，可以提示師生從哪些方面進行評價。但不采取分項說明、只讓師生在相應的分項欄目上打“√”或選A、B、C的做法，不明確地設(shè)定具體的評價標準。盡可能地讓師生對所開課程及其課堂教學效果暢所欲言地進行評價，希望參與評價的師生說出其好與不好的理由。對于超過20人以上的一致性反饋意見（一般認為20人以上的一致性評價具有較高的信度值）。教育管理部門要予以重視.可以組織相關(guān)學科的教師深入課堂聽課，進一步鑒定、評估該課程及其課堂教學的實際效果。這種做法可以更好地從實證的角度面向?qū)W生.理解他們確定好教師與好課程的標準，尤其是好教師的標準。如：好教師的能力、個性特征，好教師的價值觀，好教師的教學方法、知識水平，以及師生互動的情況等。二是設(shè)立導師制度，倡導教師的自主發(fā)展，鼓勵教師爭當名師，以名師的身份啟導學生。在這個問題上，“學術(shù)是生命”的觀念不能只停留在口頭上。要落實到具體行動上.這要求高校要想方設(shè)法激勵高學歷、高職稱的教師帶頭開展學術(shù)研究。

四、小結(jié)

有著積極而深遠的影響，不僅能夠提高小學生的自我認知能力和語文閱讀水平，并且還能夠提高教師的科研水平，因此，師生要在此過程中積極配合，不斷探索新的發(fā)展模式。小學生語文教學專業(yè)課程的改革是順應時代發(fā)展要求的，從某個點上看，其僅僅關(guān)乎高校師范生的利益，有利于師范生的發(fā)展；但從長遠來看，年輕的師范生未來所面對及培養(yǎng)的是祖國和民族的未來，小學生語文教學專業(yè)課程的改革是整個教育系統(tǒng)、整個國家的大事，是教育改革的關(guān)鍵點，也是教育事業(yè)改革的重要推動力。

參考文獻：

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